小議以學生為中心的物理探究課堂教學

【摘 要】物理探究課堂的教學，要立足于學生的生活實際，從學生的全面發展出發，要培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變傳統教學中以知識講授為主的教學模式，在教學中做到真正以學生為中心。

【關鍵詞】以學生為中心；物理課堂教學

首先，新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識；這就要求改變過去教學中以書本知識為主、以實驗教學為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。如在講解教材中晶體熔化和凝固的條件及過程特征時，傳統的教學是以晶體和非晶體熔化和凝固的條件及過程特征的知識為核心，通過教師做海波﹑松香的熔化和凝固的演示實驗，根據演示實驗中的現象再進行講解。而按照新課標的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程，教學的重點不是放在熔化和凝固概念的規律本身上，而是注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。

其次，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在與學生交流方案的基礎之上，教師要對學生的探究活動進行適當評價、歸納、總結。在本節實踐探索過程中，應該以典型事例（“水結成冰，冰化成水”）引出生活中眾多的熔化和凝固現象，然后讓學生大膽對物質熔化和凝固的條件及過程特征進行猜想或者對一些可能性做出假設，并提出自己的實驗方案進行驗證，在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生探究實驗中操作是否規范、學生在整個探究過程中參與程度是否積極主動、學生的探究實驗操作是否有安全隱患等等。對學生在探究中得到的如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題要客觀對待，不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。教師可以通過這些問題與學生進行交流和討論，也可以讓學生之間先進行交流和討論，對比彼此之間的異同的原因進行分析，總結各自的成功與失敗，教師再指導學生提出改進的方法.并鼓勵學生要敢想敢做，要勇于面對失敗，不懈追求，不達目的誓不罷休。對學生的探究實驗結果并不理想，或存在諸多的這樣或那樣的問題，但他能找到自己探究實驗結果不理想的原因是什么，且敢于按自己的思考設計去探究，這都是一種收獲，都應當受到教師的表揚與肯定。通過交流探究過程的收獲（包括成功與失敗），既可以強化學生對探究過程的體驗，培養學生去探究物理現象和規律的興趣，也可以鞏固學生對知識和技能的掌握和訓練學生的表述能力；同時培養了學生在實踐活動中的實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見，注重科學探究實驗的教學與傳統實驗教學的區別主要是在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗和培養學生的情感、態度和價值觀方面的作用。

我們現在所倡導的物理課堂上的學生探究活動，與傳統教學中的學生實驗是不同的，在新的教育理念下，強調要培養學生的創新意識和實踐能力。所以學生的實踐活動并不是在教師的指導下按照教師預先規定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結論，現在的實驗探究更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。

所以，初中物理課堂的探究實驗教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力、水平﹑生活實際等，要開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識、實踐科學探究的基本過程，培養學生事實求實的科學態度，提高解決實際問題的能力。

作者簡介：

鄢紹平（1972～），男，大學本科文化，1998年畢業于四川師范學院物理教育專業，長期擔任初中的物理教學工作，2004年擔任四川省冕寧縣宏模中學的政教主任，對學生存在的問題感觸頗深。