工科為主的綜合大學推普工作初探

姜亦然

摘要：普通話非常重要，但是在以理工為主的綜合大學中，并不受重視。存在著領導不重視、相應的師資缺乏、宣傳力度不夠等問題。究其原因，大概有以下幾個方面，語言類選修課少、全國招生導致認為沒有必要、學生有趨同求異和自滿心理、測試員多但是中文專業的少、各學院領導更加重視專業建設。針對這些情況，建議采取以下措施：將普通話融入課程體系，加強全體教師特別是普通話師資建設，結合豐富多彩的活動加強普通話宣傳工作，結合獎懲講普通話工作制度化。

關鍵詞：工科；綜合大學；推普；研究

《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定：普通話是我國的通用語言。這實際上將普通話的地位，由原來的漢民族共同語（漢語不同方言之間交際用語）提高到國家通用語（全國不同民族之間交際用語），重要性不言而喻。經過五十多年推廣普通話工作，普通話已經相當普及。在交際、教育、宣傳、行政等領域發揮著越來越重要的作用，大大提高了語言的交際效率，促進全社會樹立語言文字規范意識，又成為一個高素質人才的重要標志。

高校聚集了青年精英，是推廣普通話的重要陣地。五十多年來，一直都有學者從事高校推普工作的研究。一般都比較注重與語言表達關系比較密切的高校，比如師范類、表演類。近年來，研究以《山西省高等院校普通話教學和推廣的思考》、《高校普通話推廣工作現狀及對策探討——以黃山學院為例》、《高校〈大學語文〉教學與普通話推廣的互補作用》等論文為代表。這些論文都對高校推普工作提出了存在問題和解決措施。但以理工科為主的綜合性大學的普通話推廣工作的研究是空白的。

因此，筆者準備以江蘇大學為樣本，開展調查研究，運用數據采集、數據分析歸納、數據比較、提出問題、提出對策的方法，希望能發現理工科為主的綜合性大學的推普工作存在的問題，并嘗試著提出一些建議。希望能夠填補之前研究的一些空白，為理工為主的綜合大學推普工作發揮一點拾遺補缺的作用。

一、理工為主的綜合大學推普工作調查數據

1.本項調查以江蘇大學為研究對象。

江蘇大學共有本科專業81個，其中理工醫科58個；文科32個。碩士研究生點143個，其中理工醫科115個；文科28個。

江蘇大學共有在校本科生31193名，其中理工醫專業21409 名；文科9784名。碩士研究生7477名，其中理工醫專業6159名；文科1318名。

所以江蘇大學是一所典型的以理工科為主的綜合大學。

2.數據來源：

問卷調查。為了撰寫本報告，筆者編制了調查問卷，包含了涉及到普通話的問題11個。發出了300份，收回243份，有效問卷220份。

走訪調查。筆者走訪了不同學科專業的老師5名，學生20名。

筆者還通過“全國普通話測試管理系統”獲取了江蘇大學普通話測試站2008年以來的測試數據

3.數據的歸納和比較。

對于與普通話相關的法律等知識不清楚的人數占很大比重，并且理工科大于文科。另外，在普通話測試人數方面，有計劃考取相關證書的人數理工科遠遠小于文科。

由上述數據可以看出：

再從整體情況看，從2008年到2013年，非師范生的比例在波動增加，二級乙等的人數比例也在波動增加。

二、理工為主的綜合大學推普工作問題分析

1.存在問題：

通過問卷調查統計、師生走訪、測試數據采集，我們發現，江蘇大學普通話推廣工作存在以下問題：

理工科學生不太重視普通話。

普通話師資缺乏。

宣傳力度不夠。

2.原因分析：

問卷調查數據統計表明，由于以理工科為主，雖然也要求理工科學生必須選修文科學分，但是語言類選修課太少，導致理工科學生對普通話，缺乏了解。

因為江蘇大學是全國招生，學生來自全國各地，校園內師生都使用普通話，理工科學生就認為沒有必要專門學習普通話，導致不夠重視。

當然，學生的三種情緒也影響了普通話的推廣工作，那就是，趨同心理、求異心理、自滿心理。“受趨同心理的作用，周圍大多數人在學習和工作中使用的語言， 作為主流語言， 對于外來者和后來者語言習得的選擇有著決定性的影響。”[1]求異心理使得學生追求標新立異的方言腔調。有自滿心理的人滿足于現狀，固步自封，不愿練習普通話。

通過走訪江蘇大學普通話測試站站長，我們了解到，全校共有國家級普通話測試員2人，省級普通話測試員16人，但是中文專業的測試員只有5人，能夠上普通話測試培訓課的只有3人；全校共有7個師范類專業，專職的教師口語課老師3人，只有1人是普通話測試員。因此，普通話培訓師資比較匱乏。

最后，學校專業是以理工科為主，各理工科學院的中層領導更加重視抓學科建設，難免會放松普通話的推廣工作。

三、理工為主的綜合大學推普工作對策

針對以上存在的問題，我們提出以下對策：

1.將推普工作融入課程體系，與大學語文課程相結合。“人文精神要深入到年輕一代教育的方方面面中去，讓綜合素質的全面提高在年輕人的面貌中得到體現。普通話的推廣對當代的大學生人文精神教育來說，是非常重要的一個方面。”[2]將普通話達標作為一門課程一樣，給予一定的學分。

2.從兩個方面加強師資建設。一是抓全校所有教師的普通話水平，嚴格堅持不達標不上崗的標準，并且把推普工作滲透到日常教學的點點滴滴中。特別要對普通話嚴重不標準的教師進行培訓，營造一個良好的說普通話的環境。二是要抓教師口語課師資的資格，盡量安排普通話測試員擔任，并經常開展教研活動，提高教學水平。

3.開展活動，加強宣傳。由校語委、教務處、團委、學生處共同牽頭，開展豐富多彩的活動。利用廣播臺、電視臺增設推普欄目。編寫推普小冊子，發到各個班級、宿舍。由學校提供專用櫥窗，由校語委指導，各學院承辦，開展定點宣傳。

4.加強制度建設。將普通話的水平與評獎評優等掛鉤。健全學校推普機構，設置學生推普員。

希望這些措施能促進本校普通話的推廣，同時也能夠為同類高校開展推普工作提供參考。

針對工科性大學對推普工作重視度不高等問題提出以上推普對策，希望能夠填補之前研究的一些空白，為理工為主的綜合大學推普工作發揮一點拾遺補缺的作用。推動社會的交流，加強各民族之間的團結友好，進而促進社會和諧。

[參考文獻]

[1]茍芳琴，彭明權.影響普通話推廣的幾種消極心理[J].甘肅高師學報1，2003（8）.

[2]胡陵.高校《大學語文》教學與普通話推廣的互補作用[J].語文建設，2013（7）.

（作者單位：江蘇大學 文法學院，江蘇 鎮江 212013）