高中數學校本課程的開發與研究

李毅

【摘 要】所謂“校本”，就是以學校為本，以學校為基礎，具體體現在以“學校為基地，以教師為主體，以社區為背景”。校本課程是國家課程的補充，是個性教育的載體，是多元化人才培養的渠道，是學校特色的挖掘。在我國新一輪基礎教育課程改革實驗將學校開發校本課程列入課程計劃，校本課程也就成為了新基礎教育課程改革的重要組成部之一，也是一個大家比較關注并且急需探索的重新課題。

【關鍵詞】高中數學；校本課程；開發；補充

“校本課程”是指在國家頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應適當地根據社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用本校的課程”。

一、校本課程的概念

校本課程是以學校為基地，以學校教育哲學為理念，以學生的個體差異為基礎，以教師為主體，以當地社區和學校教育資源為依托而開發的多樣化的課程。新課程的實施，必須以校本課程作為國家課程、地方課程的補充和延伸，使課程更接近學校實際和學生實際，為學生的個性發展提供新的教育內容和方法。新課程高中教學，賦予了地方和學校以適當的課程開發的自主權，學校應該“設置綜合實踐活動和本地方和學校安排的課程”。

二、數學校本課程開發的意義

1.數學校本課程是國家數學課程的重要補充

數學校本課程在一定程度上，就課程的形式、課程內容等方面，彌補了國家數學課程缺少彈性和差異性的不足，成為國家數學課程在人才培養上的一個重要補充。

2.數學校本課程將促進學生最大限度的發展

關注學生的發展成為教育的終極目標。數學校本課程本著體現農村學校辦學特色，滿足農村經濟和社會發展的教育需求，促進農村學生個性發展和加強教師隊伍建設的重要舉措。

首先，鄉土課程是國家課程的重要補充。

其次，注重學校學生的獨特性與差異性，體現學校的辦學特色。

數學校本課程能夠最大限度的滿足學生在數學方面的各種不同層次和水平的需要，因而能促進學生在原有的基礎上獲得充分的、可持續的發展。

3.數學校本課程開發將提高數學教師實施課程的質量

新課程對教師的素質提出了更高的要求。教師要具備較高的課程意識和課程理論，要有正確的課程觀和教材觀。

（1）構建以鄉土資源為背景的體驗性校本課程體系，有特色、有示范意義。

（2）通過校本課程的開發，使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養學生從現實生活中發現問題，綜合運用、思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養尊重事實，尊重他人，敢于發表，樂于合作的精神；激發學生發現周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的品質。

（3）在校本課程開發過程中促進教師專業知識的發展，促進教師專業技能的發展，促進研究型教師群體的形成。在數學校本課程的開發中，數學教師不只是一個實施者，更主要的是一個決策者、研制者、編寫者和評價者，這將促使數學教師加強學習，把研究和實踐有機的結合起來。

三、數學校本課程開發的原則

目前數學校本課程開發還處在初始階段，多數學校還沒有開設，在理論和實踐上仍存在很多問題。因此，開發數學校本課程要把握以下幾個原則：

（1）自主性原則。由學校自主規劃、設計、實施和評價課程。

（2）補充性原則。數學校本課程是從屬性課程，是彌補核心課程的“遺漏”、“滯后”和突出特色的課程。

（3）適應性原則。數學校本課程要與科技迅速發展的需要相適應，要與區域社會經濟發展的需要相適應，要與學生個性發展的需要相適應。

（4）特色性原則。數學校本課程的開發要有區域特色、學校特色和數學特色。

（5）科學性原則。數學校本課程開發要具備科學性，主要表現在兩個方面：①課程體系結構的合理性；②課程內容的科學性。

（6）實踐性原則。數學校本課程要培養學生的職業能力、實踐能力。

四、數學校本課程的一些課題

結合高中數學的新增內容，數學校本課程可采用以下幾個課題：

（1）數學史的研究。主要介紹數學發展的過程及其影響，古今中外著名數學家的成就。

（2）初步數論的認識。主要讓學生了解非常簡單的數論知識，注意難度的掌握。

（3）矩陣的運算。主要介紹階數較低的矩陣的基本運算，特別是乘法不滿足交換律。

（4）風險與決策。結合概率與統計的基本知識來探索一下實際生活中的風險與決策問題。

（5）信息技術與密碼。結合一些排列與組合的基本知識來研究信息技術與密碼。

（6）數學建模。主要是利用數學知識解決實際問題。

（7）數學學習方法論。與學生一塊探討一下好的數學學習方法及改進措施。

綜上所述，隨著新課程實施的深入，數學校本課程將取得前所未有的地位，我們教師需進一步更新教育觀念，加強學習，不斷總結新鮮經驗，努力在數學校本課程的開發中求實、探索、創新，真正促進學生獲得充分、可持續的發展，全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]高峰.《普通高中校本課程開發理論與實踐研究》.遼寧師范大學，2006年

[2]馬正學.西北少數民族地區校本課程開發研究[D].西北師范大學，2004年

[3]崔允漷.（華東師范大學課程與教學研究所）《校本課程開發意味著什么》.中國教育報，2001年