基于行動導向的高職生理學實驗教學體系研究

于曉婷??王玉勤??吳曉嵐??崔培紅??何曉明

[摘要]高職教育的主要目標是培養高技能應用型人才。生理學是醫藥高職教育的一門專業基礎課，其實驗是教學中的一個重要環節。但目前多采用傳統的驗證性實驗內容，忽視實驗過程和職業能力的培養。本文針對目前生理學實驗教學現狀，引出“行動導向教學”，闡述其核心是把學習的過程與工作的過程相統一，培養學生的綜合職業能力。由此提出基于行動導向模式的生理學實驗教學體系，實現了學生綜合職業能力的提升。

[關鍵詞]高職教育；行動導向；生理學；實驗；教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）04-157-03

Study on the action-oriented teaching system of physiological experiments in higher vocational education

YU Xiaoting WANG Yuqin WU Xiaolan CUI Peihong HE Xiaoming

Liaoning College of Health Vocational Technology， Shenyang 110101，China

[Abstract] The main objective of higher vocational education is to train high-skilled and applied talents. Physiology is a fundamental module in medicine in higher vocational education， and its experiment is an important link in the teaching. Currently， however， traditional verification experiments are applied widely， yet the process of experiments and the training of vocational ability are ignored. Regarding the status quo of the teaching of physiological experiments， the concept of "action-oriented teaching" is proposed， indicating that its core is to integrate learning process and working process， and to train students' comprehensive vocational ability. Thus， the action-oriented teaching system of physiological experiments is proposed， which enhances students' comprehensive vocational ability.

[Key words] Higher vocational education； Action-oriented； Physiology； Experiments； Teaching system

高職教育的主要目的是培養高技能的實用型人才[1]。在衛生高等職業教育中，實驗教學占據相當重要的地位，它是現代生理學理論知識的主要源泉[2]，是培養學生掌握醫學職業技能的基礎訓練，是學生走向臨床實際工作崗位的重要橋梁。因此，如何充分發揮實驗課的作用，使之成為培養技能型人才的基地，是醫藥高職教育的重要研究內容。

1 高職院校生理學實驗課現狀

生理學是醫藥高職教育的一門專業基礎課，其實驗是教學中的一個重要環節。但目前多采用傳統的驗證性實驗內容，忽視實驗過程和職業能力的培養，現就國內近年來的一線教學工作中對生理學實驗教學存在的現狀做一淺析。

1.1 教學模式單一

目前，生理學實驗多采用“教師講述操作要點-學生操作-教師總結”模式，學生被動地完成實驗[3]。

然而，生理學實驗步驟往往比較復雜，難度也較大，即便教學中教師認真的講，學生認真地聽，可是到了實際操作時學生還是手忙腳亂，想起這步忘記那步，整個過程一直是依賴教師指導操作。導致實驗過程中動手操作的人少觀看的人多，學生注意力分散，場面混亂，課堂管理困難。

1.2 學生學法不科學

多數學生只注重實驗過程，并不注重實驗前的預習以及實驗后的討論。學生不主動的預習實驗的相關內容，就與動物“親密接觸”，就使很多學生產生了畏懼心理，而且一個組里有一兩名同學不敢對動物實體進行操作其他同學就會缺乏信心，以致影響整個組的實驗效果[4]。此外，很多學生主觀上對實驗目的、原理、方法及步驟重視不夠、理解不到位，直接影響到實驗結果的觀察與記錄，導致其對記錄的實驗結果不會分析。

1.3 考核制度不全面

現在，很多教師仍憑實驗的出勤和實驗報告給成績，忽視對學生綜合能力的考核，因而不能科學的反映學生的實驗質量[5]。由于缺乏一套科學和規范化的實驗課考核制度，實驗結束后，學生寫不出一份具有科學性、真實性的實驗報告[6]。通常是照抄實驗指導，記錄結果不真實，更不能對實驗結果進行科學的分析，以致脫離了高職教育培養目標。

2 行動導向教學是高職教育的一種新范式

行動導向教學法是目前世界職業教育理論中出現的一種新的方法，日益被各國職業教育界與勞動界的專家所推崇[7]。它是以活動為導向、以能力為本位和以學生為主體的教學模式，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，教師僅是學習過程的協調者和組織者，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一有序的“行動”過程，形成師生之間的教學互動[8]。最終讓學生構建屬于自己的知識、經驗和能力體系。endprint

行動導向教學方法有許多種，如角色扮演法、項目教學法、案例教學法、實驗教學法、模擬教學法、頭腦風暴法、張貼板教學法、引導文教學法、思維導圖法、任務驅動法等[9]。其中被廣泛使用的教學方法有模擬教學法、案例教學、角色扮演法、項目教學法等。

3 基于行動導向模式的生理學實驗教學體系

3.1 行動導向教學實現高職教育培養目標

高職教育重點是培養學生的綜合職業能力[10]，其核心內容是要培養學生如何自主學習以及對外界事物保持永久的激情和好奇心，讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，以適應千變萬化的社會[11]。基于行動導向教學能明確高職教育理念，即培養學生的職業能力，實現師生之間雙向互動。總之，行動導向教學注重調動學生的內在學習動機，培養其綜合職業能力，使之滿足社會需求[12]。

3.2 基于行動導向課程體系的構建

在構建人體生理學能力體系、知識體系的過程中，緊緊圍繞制定的課程培養目標和涵蓋工作任務要求，將原有的學科體系調整為以能力為本位教學模式下的新體系。按專業基礎知識“夠用、適用、實用”的原則，確定典型工作任務和對應的行動領域，闡述學生應獲得的知識、技能與態度[13]。為此，我們針對我院護理專業學生進行了為期1年的生理學實驗教學改革，從確定生理學實驗與臨床護理工作的知識鏈接點，改革教學方法，注重綜合分析能力的培養及實踐操作技能的訓練。目的使護理專業生理學實驗教學能更好的突出職業特點和臨床實用性，為后期專業課程的教學和臨床應用打下基礎。現以生理學實驗課《血型鑒定》一節為例，將我校三年制護理專業生理學實驗教學改革內容總結如下。

3.2.1 實驗對象 選擇2012級高級護理專業學生為研究對象，分實驗組和對照組。實驗組為行政1、3、5、7班，共120名學生，以行動導向教學法授課；對照組為行政2、4、6、8班，共119名學生，以傳統教學方法授課。

3.2.2 教學過程 對照組實行傳統教學方法，教師先講授，再演示，然后學生動手操作，最后完成實驗報告。實驗組采用行動導向教學法教學，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的過程有序進行。（1）資訊——明確實驗目的。教師通過引導問題，讓學生根據血型分型的依據和相應抗原抗體發生凝集反應的特性，認真思考，自己設計出一個實驗方案，利用實驗室提供的用品和試劑，鑒定出自己的血型。教師予以指導：協調學生分組，介紹現有實驗工具的功能、使用范圍等，并重點觀察學生的分析、理解能力，以及信息處理能力。最后讓學生形成書面材料，闡明實驗依據，確定實施方法。（2）計劃——思考如何完成。讓學生制訂工作計劃。確定實施方案：如角色扮演，正確消毒指尖的方法，采血位置的選擇，如何采血，采血量的多少，牙簽如何攪拌及結果等待的時間。讓學生掌握合理有效的采血方法，分析鑒定的結果，考查學生基礎知識的應用程度和分析解決問題的能力。最后讓學生通過分析，制定實驗步驟，詳細列出注意事項。（3）決策與實施——學生小組討論。通過談話方式交流，學生小組分析討論，確定工作任務及組內分工，分析關鍵步驟。提醒學生根據任務內容及要求調整與他人的溝通方式。（4）檢查與評價——總結經驗和不足。分析工作過程，提出改進措施等。完成個人任務報告。

4 討論

通過以上教學過程的改革，使生理學實驗教學更好的突出護理專業的職業特點，并為后期專業課程的教學和臨床應用打下了良好的知識基礎，提高了學生的專業素質和業務能力，基本達到了構建行動導向教學體系的預期目標。

[參考文獻]

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[3] 吳曉蘭.改進基礎醫學實驗教學 提高教學質量[J].安徽衛生職業技術學院學報，2010，8（2）：93-94.

[4] 蘇德奇，陳艷，田薇，等.關于提高醫學生動物實驗教學質量的思考[J].新疆醫科大學學報，2011，34（3）：337-338.

[5] 高俊濤，金麟毅，田晶，等.生理學教學改革探究[J].吉林醫藥學院學報，2011，32（6）：364-365.

[6] 陳建珍，林乃祥.護生生理學實驗報告存在的問題及對策[J].齊齊哈爾醫學院學報，2012，33（8）：1062-1063.

[7] 陳平.基于行動導向的高職商務英語CBI教學語境構建[J].新課程研究（中旬刊），2013，13（7）：90-93.

[8] 崔靜.淺談行動導向教學模式下的教學體系的構建[J].銅陵職業技術學院學報，2012，11（1）：18-19.

[9] 于曉婷，王玉勤，吳曉嵐.行動導向教學法在高職生理實驗教學中的嘗試與探討[J].衛生職業教育，2012，13（24）：73-74.

[10] 翁嘉晨.對澳大利亞職業教育能力培養的認識與思考[J].滁州職業技術學院學報，2013，12（3）：13-16.

[11] 李艷華.職業教育必須注重學生能力的培養[J].職業，2013，26（33）：33.

[12] 鄭亞萍.組建基于臨床知識的生理學教學模塊提高專科生理學教學效能[J].衛生職業教育，2012，13（8）：91-92.

[13] 李燕燕.高職醫學院校生理實驗教學改革探索[J].職教通訊，2012，19（27）：78-80.

（收稿日期：2013-12-23）endprint