“形”可散，“神”宜聚

何煒勇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，追求課堂形式的多樣化成為一種教學時尚，過分追求形式使得在信息技術課堂上學科本身的基本要素正在被淡化。本文針對“學科整合”“信息素養”“情景教學”“賞識教育”等時下課堂上的流行元素展開了思考與分析。

關鍵詞：信息技術 學科內涵 課堂實效 技能

有效評價

隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術教學已經走出了單純“為技術而技術”的“學科本位”誤區，教師的教學理念與教學方式都發生了可喜的變化。但欣喜之余，筆者在平時聽課的過程中發現：當下的信息技術課堂充斥著“學科整合”“信息素養”“情景教學”“賞識教育”等時尚流行元素，而“學科內涵”“基本技能”“課堂實效”“有效評價”等傳統元素卻在被不斷淡化，信息技術教學似乎走向了“形”散“神”也散的尷尬境地。面對這種情況，筆者認為我們信息技術課堂需要做到“形”散而“神”不散，即在追逐課堂形式多樣化的同時，不放棄課堂實效。

下面筆者從四個方面對初中信息技術課堂教學進行了思考與分析。

一、不為“課程整合”而失去學科內涵

[現象]在信息技術與其他學科整合蔚然成風的今天，信息技術課堂中摻雜的元素越來越多，而信息技術學科本身的內涵卻越來越少。記得有一次去聽課，教學內容是Word中的自選圖形，教師卻硬生生地把勾股定理的證明整合進去，幾乎整節課教師都在讓學生移動、旋轉四個直角三角形，傳授數學知識，而對Word本身的知識點卻浮光掠影，匆匆帶過，這樣主次不分的課堂，一節課下來學生不可能完成本節課的教學目標與要求。

[思考]如此整合，是我們想要的信息技術課嗎？在一星期兩節的初中信息技術課中，課堂時間被如此多的其他學科內容所填充，學生還能接受多少關于信息技術學科的知識呢？信息技術學科的“內涵”是什么？信息技術學科的“文化”又是什么？

筆者認為，信息技術教育應當落實在傳授給學生一些信息技術學科的知識與技能上，讓學生運用信息技術學科本身的思維方式與知識技能去解決實際問題。我們必須清醒地認識到本節課的勾股定理證明是運用信息技術去解決的實際問題，定理的證明本身并不是本節課所要學習的核心知識與技能，因此不能喧賓奪主，淹沒學科本質的東西。

[策略]針對自選圖形這節課，筆者認為應該削減勾股定理的相關知識，或者干脆把定理證明課改為驗證課。把勾股定理的證明與知識傳授的過程留給數學課堂，而在信息技術課堂中應該把精力與時間集中于如何繪制與調整不同類型的自選圖形這個核心問題上，也就是要突出“自選圖形”的知識與技能，別讓整合元素過于笨重，把簡單、干脆的信息技術課堂變得根基不穩。

二、不為“信息素養”而忽視基本技能

[現象]為了提高學生應用信息技術解決實際問題的能力，新課程要求我們要培養學生的信息素養。在具體的實踐過程中傳統信息技術課堂中的基礎知識與基本技能的傳授被慢慢地淡化了，往往一節課學生就是在信息素養不斷地“被拓展”中度過。信息技術學科本身的技術得不到系統的學習與深入的研究，信息技術課堂的“技術”含量越來越低，甚至有些學生感到在信息技術課堂學不到東西，這降低了信息技術學科的吸引力。

記得在一堂關于搜索引擎的課上，教師設計了“必答題”與“搶答題”兩個環節。必答題環節教師將學生需要查找的問題先投影在大屏幕上，然后留給學生一定的時間搜索，稱之為：自主探究環節。然后學生以開小火車的形式公布搜索結果。在搶答題環節，教師在大屏幕投影問題，讓學生進行搶答。表面上這節課熱鬧非凡，但熱鬧的背后總是讓人產生一絲遺憾。

[思考]這節課，教師能放手讓學生自己去做，這點非常值得肯定，能很好地體現“生本”教育，但在這節熱鬧的信息技術課的背后，讓人看到的是當今信息技術課堂的“浮躁”。離開了信息“技術”談信息“素養”無疑是紙上談兵。

[策略]我們必須圍繞課程要求的基礎知識、基本技能展開對教材的二次開發，教師設計的教學任務必須有一定的梯度，避免出現類似在“搜索引擎”這節課中出現的無梯度重復的無效任務，要讓學生在“做任務”的過程中，使課程要求的基礎知識得以落實與吸收，基本技能得以掌握與練習。

三、不為“情景教學”而淡化教學實效

[現象]德國一位學者說過這樣的一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全吸收了。新課程強調教學情景性，就是把情景作為“湯”，把知識融入情景中，使得原本干巴、孤零、枯燥的知識，變成一道美味大餐。在實際教學中，有的教師過度追求情景教學，使得情景和學習任務處于分離或勉強合成狀態，主題活動泛濫，自主探究缺失價值，協作學習變成優等生的舞臺等現象在當前的課堂中經常可見，使得課堂出現“湯多、味淡”現象。

如，在初中信息技術課的情景教學中，活動課與游戲課最受學生的歡迎。因此，一些教師總是喜歡把課堂設計成這類課型。在課堂中，隨著一個個活動的展開、一個個游戲的進行，學生熱情高漲，機房里呼聲一片，最后教師自以為完成了當堂課的教學目標。但課后讓學生回顧本節課的內容，很多學生只是記住了課堂中好玩的部分，對整堂課的知識卻早已沒有多少印象。這樣的效果，不正是教學情景沖淡了課堂實效嗎？

[思考]情景的引入、活動的展開、多媒體應用這些不是我們教學追求的本質，不能因為片面地追求教學情景、課堂氛圍，而浪費了學生獨立思考與吸收知識的時間，使得熱鬧過后，重點、難點被淡化，學生的技能、思維能力沒能得到提高。課堂情景的設置必須是一種有目的、講實效的活動，有實效的課堂才是富有生命力的課堂。

[策略]教學的本質是把握教學目標，講清重難點，理清教學脈絡，銜接知識生長點。情景教學的設計必須圍繞這個“本質”展開，絕不能為了情景而創設情景，為追求課堂氛圍而放棄課堂實效。情景的創設必須從學生實際與學情出發，圍繞本節課的知識和技能展開，使學生在適度的教學情景中，運用信息技術的思維與方法參與到教學活動中，讓學生在自主探究與合作學習中獲取知識。教師在課堂中必須掌控好課堂節奏，做到張弛有度、收放自如。如開展自主探究，教師創設的探究情景必須處于學生的最近發展區，這樣的探究才有意義；如開展小組合作，教師必須要布置有合作價值的任務，明確合作的要求，強化對合作的指導。

總之，情景教學的最終目的是為了提高課堂實效，只有有效的教學，才是富有生命力的教學。

四、不為“賞識教育”而放棄有效評價

[現象]新課程提倡鼓勵性評價，因此，部分教師片面地認為，課堂上大張旗鼓地表揚和鼓勵就是賞識教育，于是表揚和鼓勵就充斥了整個課堂。這樣的課堂在一定程度上激發了學生的進取心和自尊心，但同時也讓我們的學生在蜜罐中迷失了方向。

[思考]課堂教學中的評價不僅是一種智慧、一項技能，更是一門藝術。運用評價不僅可以提高課堂教學的有效性，更有助于學生的終身發展。過度的表揚，缺乏實質意義的評價，會讓學生迷失方向，產生迷惑，認識不到自身的缺點與不足，反而會導致學生形成浮躁的心態和隨意應付的不良習慣。

[策略]我們不能因賞識教育而丟失評價的內涵，表揚和賞識必須建立在客觀評價的基礎上。賞識教育不等于教師在課堂上一味叫好，而是要對學生的不同見解、不同做法，提出具體鮮明的意見與觀點。面對學生的智慧閃現，教師要予以充分的肯定；面對學生的不足，教師一定要認真指出，客觀地評價。只有這樣才能使學生明確努力方向，才能使評價真正起到激勵與導向的作用。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”我們在追求教學形式多樣化的今天，必須遠離教學浮躁，回歸教學本真，合理選擇教學方法，提高教學實效，使我們的信息技術課堂真正做到“形”散而“神”聚，使其充滿生命的活力。

參考文獻

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