順勢而為，給孩子穩穩的幸福

“我們是要給孩子一個幸福的童年，還是有成就感的成年？”常有父母這樣問我。父母一方面非常希望保護孩子的天性，給孩子一個快樂、自由、幸福的童年，另一方面又招架不住充斥耳畔的教育“誘惑”，希望盡早對孩子進行各種能力開發和培養。

在我看來，孩子的幸福童年和有成就感的成年并不矛盾。不一定，童年時主動去培養孩子的某些天賦，就一定會毀掉孩子的天性，奪去他童年的幸福；也不一定沒有去培養某些天賦，孩子的未來就不會成才。因為這其中有很多不確定因素，我們很難將孩子的童年跟未來發展扯上必然的關系。

決定這個問題的關鍵，我覺得首先是教育方式。生活中，很多優秀人物在小時候就接受了良好的早期教育。音樂家莫扎特4歲時就可以作曲并登臺演出，當父母發現小莫扎特的音樂天賦時，就不失時機地把孩子帶到各種場合演出，以便與更多的音樂家接觸，還經常在家里舉辦音樂會，給孩子創造音樂氛圍。當孩子在童年時表現出一些天賦和特長時，父母及時地給予了正確引導，讓孩子的聰明才智得到了充分發展，為將來成才奠定了良好的基礎。蒙臺梭利的敏感期理論告訴我們，0-6歲是兒童成長的敏感期，分別是：語言敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、對細微事物感興趣的敏感期、動作敏感期、社會規范敏感期。很多孩子會在這一時期表現出某些方面的天賦，如果家長能抓住這一敏感期進行教育，孩子的能力會順勢而為，得到長足發展。關鍵是教育方式要正確，否則可能會事倍功半，有些甚至還走向了反面。莫扎特的父親沒有把莫扎特送進音樂特長班里去學習，也沒有盯著孩子去練琴，而是主動給小莫扎特營造音樂的氛圍，讓孩子自然而然地浸泡、熏染于其中，極大程度地保護了孩子的興趣和表現欲，以致讓小莫扎特在玩玩具的時候都喜歡伴著音樂的節奏。

營造氛圍、保護表現欲、培養習慣，這些都是教育方式正確、科學的表現，是孩子快樂學習的前提條件，也是孩子快樂童年的保障。只要教育方式科學，符合孩子成長的規律，我們就可以既能保護孩子的天性，又能讓孩子的能力得到蓬勃發展。

但是現實中，大多數的父母沒有做到科學地引導孩子。他們一發現孩子在某些方面展現出了優勢，就忙不迭地去開發，把孩子送進各種早教班、興趣班、特長班，不顧孩子愿不愿意、老師跟孩子是否匹配等，結果使孩子的天賦煙消云散，或者對本來有興趣的事情也不耐煩了。我看到很多小時候對音樂敏感的孩子，在被逼著學了幾年鋼琴后，發誓這輩子與音樂絕交；本來有繪畫天賦的孩子，在跟著老師學了幾年畫畫后，想象力和創造欲喪失殆盡……在無數孩子因接受良好早教而成功的同時，我們也目睹了太多因早教不當而失敗的案例。總結經驗與教訓，大多與教育方法是否得當有關。

這種不正確體現在方方面面，比如：注重了知識和能力的培養，而沒有注重欲望、興趣和想象力的保護；強調了早期教育越早越好，而忽視了與孩子的年齡段和身心發展規律相契合；過分看重早教機構的作用，而忽視了家庭教育的作用和親子互動的力量；過分注重了知識能力教育，而忽略了良好習慣的養成、理想的樹立、價值觀的傳遞和美的激發等。

當一個孩子在潛能開發的同時，缺少了美的感知、欲望的點燃、想象力的激發、價值觀的傳遞，而只剩下光禿禿的一些知識灌輸、技能訓練的時候，這樣的教育顯然是沒有生命力的，是不長久的，也是不快樂的，它犧牲掉的不止是孩子快樂的童年，也許還有那生機勃勃的少年以及那本可以更豐盈的成年。

因此，給孩子一個快樂的童年和有成就感的成年，也許我們不必那么糾結，我們該思考的恰恰是我們的教育方式，我們的教育方式有多少符合了孩子的成長，我們在多大程度上用心觀察過孩子的成長變化，反思過自己的教育行為。也許，只有我們開始認真思考這些并踐行的時候，我們的目標才可以兼得，孩子也就可以自小到大都能穩穩地感受到幸福。

圖片由本文作者提供