淺談如何引導學生質疑

許德法

（福建省漳浦縣石榴中心學校，福建 漳浦 363200）

新課程大力倡導探究學習，探究性學習的教學過程大致可分為兩個階段：提出問題和解決問題，提出問題實際上就是嘗試著對該問題進行識別與解說，從而發現自己的觀點或認識結構中存在不足或毛病的過程。從心理學的角度上看，提出問題是誘發探究思維的動力和方向。在現實教學中，由于教師的教學方法陳舊、知識的限制等諸多因素，學生的問題意識與創新精神被扼殺，那么，探究性學習中的提出問題該怎樣實施呢？

一、鼓勵學生質疑

“滿堂灌”教學關注學生聽得怎樣，課改呼吁學生動腦、動口、動手，特別是學生質疑。

1.學貴有疑。古代大教育家朱熹諄諄告誡學生：“讀書無疑，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”話語明白清楚，教學中必須教學有疑，有疑才能產生讀書的興趣，才能明白讀書之目的。俗語說得好：疑是思之始，學之端。質疑可以把學生的思維不斷引向深入，學生可在活躍深層的思維狀態下理解、感悟。質疑可以提高“自能讀書”能力，也是學生主體的體現。從某種角度上看，學生有疑是教學成功的標志，也是進行課改努力探究的項目之一。

2.鼓勵質疑。從理論上看，由于已有知識經驗和新教材之間構成認知上差距，必然會產生疑問。但在實際中，學生的質疑需要構建、引導培養，方是長進。首先，師生構建寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，體現學生是主體、是主人，教師是引導者，是學生的大朋友。這種和諧的氛圍能打消學生種種顧慮，開啟智慧的鑰匙，點燃心靈火花，激起創新意識。其次，彈性評價學生，老師對其評價肯定要有鼓勵作用，千萬不能有挫傷其積極性，更不能傷害其自尊心。教師要及時對其表揚肯定。比如說：你再看看句子的意思后回答。平時提問較有水平的學生則要求較高，有的可針對學習難點要求優生獨立思考發言。

3.嚴于律已，自認不足。在學生心目中教師學識淵博、專心精深，但教師必須正確評估自己，嚴于律己。有時學生提出問題恰好是教師知識的盲點，這時應該誠懇地告訴學生自己不清楚，在學生中樹立正確的學習態度。同時，要對學生提出的問題給予鼓勵，讓學生感到老師對他的問題很關注，保持濃厚的探究興趣。

二、引導學生質疑

眾所周知，我國教育界葉圣陶先生早就指出：今天的教是為了今后的不教。以此推理，今朝學生有疑，明天學生定能無疑自悟。古人說得好：“授人以魚不如授人以漁。”學會是前提，會學是目的。培養和引導學生質疑，教師要為學生指點質疑途徑，教給質疑方法。

1.從課題入手。教材中的課題，有不少是文章的“點睛之處”，從題眼處入手引導提出，可以統攬全局，牽一發而全身，深入淺出領悟全文。例如，教學《圓明園的毀滅》時，用質疑式導語激發學生思維：五千年的中華文化，光輝燦爛，當年的皇家園林圓明園舉世無雙，堪稱世界園林藝術和建筑藝術的精華，可是，在外國侵略者的踐踏下，她早已化為一片灰燼，今天再也無法看到那輝煌的景觀了，你想了解她昔日的風采和毀滅的過程嗎？讀一讀課文，把你想了解的問題提出來。——這樣激發，學生興趣盎然，情緒飽滿，結果提出了不少問題，對此，教師根據學生所提的問題引導學生學課文，這樣，學生的求知欲望得到滿足，比較主動地學習了課文，討論的結果是“落后挨打”、“進步才能自強”，從而進一步激發了學生學好本領振興中華的信念。

有些課題蘊含豐富內容，耐人回味無窮，教師要引導學生層層探究，向縱深方向發展。如《“你們想錯了”》教師引導學生從課題入手多層次質疑：首先，這句話是誰說的？在什么情況下說的？其次，“你們”指誰，這些人想干什么？再次，為什么說想錯了？錯在哪里？最后，為什么加引導號？——當學生從文中找到了這些問題的答案時，已經基本上讀懂課文，這時也嘗到從課題質疑的甜頭。此時，教師可明確告訴學生：今后，我們讀書，也可像今天這樣從課題的字詞一一進行探究，直到明白為止。

2.從課文詞句入手，課文的詞、句，有的是關鍵詞（句），在指導學生學習時，教師突出進行詞或句的“疑”，讓學生帶著教師提出的問題思考、探索。如《我的戰友邱少云》課上，在學生初懂課文內容時，教師抓住“紋絲不動”設疑：A.紋絲不動在文中是什么意思？B.邱少云為什么要“紋絲不動”？C.邱少云是怎樣做到“紋絲不動”的？D.“紋絲不動”體現了邱少云的哪些高貴品質？——四個問題，步步深入，由淺入深，從表及里，促使學生積極動腦，體會英雄人物的優秀品質。

3.從課文難點入手。教學是否成功的標志之一是難點突破否。比如《一夜的工作》文中“我”站起來把轉椅帶歪，而周總理過來“把我的轉椅扶正”看似容易，似乎沒什么，可輕易讀過去，不必強調理解。教學時，教師就這一小段提出問題：這一小段你能理解嗎？有什么疑問嗎？請聯系上下文再想一想。在教師的有意引導下，學生會思考：文章主要寫周總理工作勞苦、生活簡樸，怎么插進了這一小節呢？——讓全班同學饒有興趣地思考、議論，尋求答案：作者“以小見大”來體現周總理嚴謹工作、生活的匠心，同時也注意用細節描寫來反映人物性格。

4.從課文“尾”或“空白處”入手。文中“空白處”不少是作者的精彩之筆，引導學生從中聯想，收獲頗豐。課文末尾，有的也是作者的有意安排，看似完整，其實還有下文分解。如《凡卡》最后寫凡卡夢中所見，字面上是喜，實則是悲。教師從設問題出：“用夢結尾是為了什么呢？”引導學生回顧全文內容：凡卡生活悲慘，而寄給爺爺的信既沒貼郵票也沒寫地址，是封“死信”；凡卡夢想回到爺爺身邊的夢不能實現。——這樣，讓學生更深刻認識舊社會人民的痛苦、悲慘，激起珍惜今天幸福生活的感情。

綜上所述，為了讓學生會學，教師在引導學生學會中提問、設疑讓學生學到探究的方法，課堂的練習畢竟是有限的，在實際運用中，面對比較復雜的文章，往往要綜合訓練，要從多角度思考，才能真正會學。