美國SEC教學內容評價模式及其借鑒
——關于物理教學與課程標準一致性問題

蔣香蘭 肖 化

(華南師范大學物理與電信工程學院 廣東 廣州 510006)

2001年，教育部頒布了《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》,標志著基礎物理教育改革的開始.在《綱要》中明確規定，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎[1].從《綱要》中不難發現，這次改革的本質是一場基于課程標準的改革.課程標準中規定了學生在一段時間之后的學習結果，體現了國家對學生學業成就的期望，而這種期望應當成為學生的學習目標[2]，研究表明，學生總是傾向于學習教師在課堂中教過的知識，所以，課程標準必然也要成為教師教學的依據.義務教育的課程改革從試行到現在已有12個年頭，經過這些年的努力，我國的教學有沒有跟課程標準一致還有待進一步的研究，因此，研究教學與課程標準的一致性應然地成為教育學者研究的焦點.

在這方面美國研究得比較早，1999年威斯康星州教育研究中心學者安德魯·帕特(Andrew Porter)和約翰·史密森(John Smithson)等人，在國家科學發展基金會(NSF)和州的合作項目的資助下，從教師教學、評價和課程標準的視角共同開發和研制學業評價與課程標準一致性水平分析程序和方法，即SEC(Surveys of Enacted Curriculum)分析模式.而研究教學和課程標準的一致性，首先必須要描述教師的教學內容，因此需要教師告知，在過去一年的教學時間里，每一個主題所用的時間，以及每一個主題期望學生達到的認知水平，這就是教師的自我報告.

1 教師自我報告法的介紹

1.1 教師教學內容的調查報告

調查內容包括教師的教學內容，每一節內容所用的時間以及每一節內容對學生各個期望的比率.表1為教師自我報告法，以其中4節內容為例，教師在對應的選項上畫圈.帕特是以數學科目為例介紹教師自我報告法的應用的，而在下面的例子中都以初中物理為例，認知要求仍用帕特的分類.

在表1教師自我報告的課時數選項中，“0”表示本節內容沒有涉及；“≤1”指的是本節內容的課時少于一節課，表示輕微的涉及；“1～5”指的是本節內容的課時是一到五節，表示適度的涉及；“≥5” 指的是本節內容的課時大于五節，表示足夠涉及.每一節內容各認知要求所需達到的比率有：

?代表本期望(認知水平)不強調;

① 代表本期望稍微強調，小于25%的時間;

② 代表本期望適當強調，大于25%且小于33%的時間；

③代表本期望足夠強調，大于33%的時間.

通過該問卷就能確定教師的教學內容情況.

表1 教師自我報告法(部分)

1.2 建立描述課程標準和教學內容的統一的“描述符”(descriptor)

這個描述符就是內容主題-認知要求的二維矩陣，一維表示內容主題，另一維表示認知要求.有了這二維矩陣才能建立有用的一致性指標，才能描述教學內容和課程標準,矩陣表格如表2所示.

表2 SEC二維矩陣表格(初中物理為例)

每節內容的課時及期望確定之后，把數據按5模塊統計到表2中.然后，再按認知深度把數據轉換成每個單元所占時間的百分比，其中每個單元的比率之和等于1.以初中物理中電和磁模塊為例，首先，統計出電和磁中每節課的各認知水平所用的課時數，然后，統計出電和磁模塊中識記、運算程序、理解、歸納、應用的總課時，最后，各認知水平的總課時除以初中物理總課時數，做歸一化處理，得到電和磁各認知水平比率表.用同樣的方法可以得到其他模塊的認知水平比率表.

1.3 確定教學內容和內容標準一致性程度

當獲得教學內容的內容主題-認知水平二維數據后，接下來，統計課程標準中的內容標準的數據.首先按標準中的條目，統計出每一個主題中各個認知水平的總條目，共68個條目.比如，課標中機械運動和力模塊中的要求“通過實驗，認識牛頓第一定律.用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象”包含了兩個條目，認識牛頓第一定律和用慣性解釋現象，即一個認識水平和一個理解水平.用同樣的方法就能統計出課標中每一個主題各認知水平的總條目.再把二維矩陣中的每個單元除以內容標準中的總條目，做歸一化處理，即可得到課程標準中的內容主題-認知水平比率表格，模塊中得到的每一個單元格的數據都是0～1之間的.最后,把教學內容的比率表和課程標準的比率表做比對，這樣,便可質性地描述教學與標準之間一致性的情況.帕特還研究出了一條公式可以定量地描述教學內容和標準中的一致性水平

其中公式中P為一致性指數，n指的是二維矩陣單元格的總數，如表2中的橫向維度為5，縱向維度也為5，則n=5×5=25.xi指的是教學內容比率表中第i個單元的數據，yi指的是課程標準比率表中第i個單元的數據.把課程標準和教學內容表格中的數據代入一致性公式中，便可得到二者的一致性指數.P是0～1的值，若得到P=0.5，則表示教學中50%的內容是包含在標準中的.數值越大則表示匹配程度越高.

2 教師自我報告法的本土化

教師自我報告法為分析教師的教學內容提供了便利，也為研究一致性問題拓寬了道路.但是如果要引入到我國的研究中，需要把教師自我報告法本土化.

2.1 課時數的修改

根據我國的課時總數及物理章節數的需要，再加上對初中教師和教研員的調查，發現對于一節初中物理內容一般2～3節課就足夠了.所以，要把教師自我報告法本土化，必須首先修改課時數的選項.筆者認為二維矩陣中的課時數的選項改為0,≤1,

1～2 ,2～3,≥3更為合適.

2.2 認知水平的修改

帕特確定的認知水平當時是以數學為例的，具體為識記，運算程序，解釋、理解，推理、歸納、證明及應用,明顯跟我國物理課程標準中要求達到的水平有所差異.所以，根據我國物理課程標準的要求以及布魯姆的教育目標分類[4]，筆者覺得把認知水平設置為識記、理解、應用、分析綜合、操作更適合我國的情況.

識記：指的是從長時記憶中提取相關知識.由于了解、知道也是屬于最低級的認知水平，所以,可以把了解和知道歸為識記中.

理解：學習者能夠從教學內容中構建意義，當學習者在對將要獲得的“新”信息與原來知識產生聯系時，就產生了理解.

應用：運用不同的程序去完成操作或解決問題.

分析綜合：在認識中把整體分解為部分和把部分重新結合為整體的過程和方法.

操作：包括學生實驗，教師的演示實驗.

在這里強調操作，是因為課表中明確規定科學探究既是學生的學習目標，又是教師的教學目標，要把發展科學探究能力作為義務教育物理課程的一項重要目標[5].在課程標準中探究的條目也比較多.所以，實驗操作應該成為教學的目標之一.

修改后的內容就是表3的結果.

表3 教師自我報告法本土化

在對初中物理教學內容的調查問卷中，模塊分為物質、力和機械運動、電和磁、聲和光、能量，研究者可以自行補充完整.當然也可以根據課程標準設置適應不同時段不同科目的調查問卷.

3 總結

隨著基于課程標準的改革的深入進行，基于課程標準的評價也將成為研究者的聚焦點，本文介紹的本土化的教師自我報告法對于研究教師教學內容與課程標準的一致性程度有較大的實用價值，可以豐富對一致性的研究.用二維矩陣的方式調查教師的教學內容可適用于各個學科，只需確定各學科的內容主題以及稍微修訂認知水平，以符合學科的要求即可，因此,具有較大的推廣價值.

參考文獻

1 教育部.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知.2001-06-08

2 崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標準的學生學業成就標準.上海：華東師范大學出版社,2008.9

3 Andrew Porter .How SEC. Measures Alignment. Educational Researcher, 1997

4 盛群力，褚獻華. 布盧姆認知目標分類修訂的二維框架.課程·教材·教法,2004(9)

5 中華人民共和國教育部制定.義務教育物理學科課程標準.2011