好教育與好學生

張永成

在西安的一所小學，其金黃色向日葵校徽給我留下了深刻印象。

由兩三朵抽象的向日葵組成的一組組圖案，高掛在學校的墻壁上、走廊里，環環相扣，明亮奪目。不難看出，這所學校是用透明高貴的色彩、純凈向陽的植物描述著理想的學生模樣。

近日又讀了李希貴校長《發現那棵樹》這篇文章。顯然，在李校長眼中，學生是一棵棵形態迥異、勃勃生機的樹。

我想，我們的學校能培養出什么樣的學生，取決于施教者對教育的理解和對教育對象的規劃。

拋開所有的細枝末節，我們的家庭教育和學校教育對好學生的預設莫過于兩大標準：一是聰明，二是聽話。

為什么這個孩子總是遲到？為什么這個孩子不寫作業？為什么這個孩子總是說謊？為什么這個孩子總是有調皮的舉動？遺憾的是：我們把學生的這些舉動都歸結為“不聽話”，繼而用批評、懲戒的管理手段來促使學生“聽話”。如果我們能蹲下來，傾聽孩子舉動中表達的心聲，就會避免很多災難，就會少一些劉海洋、馬家爵、林森浩式的悲劇。

對學生的獎勵總與高分同步。國外對孩子嘉獎的用語是“你真棒”，中國家長用的是“你真乖”，中國教師用的是“真聰明”。基于這種思維，聽話、聰明的孩子才是好孩子。如果按照家庭和教師的期望值來排序，應當是聰明、聽話的孩子便是好孩子，因為家庭、學校和社會的教育目標都毫無例外地直指升學率。

于是，為了孩子聰明，各種方法齊上陣：早教、補習，約束、獎勵，打罵、懲罰。于是，“盛產狀元”的學校受重獎，倍受家長和社會追捧，甚至是一俊遮百丑。久而久之，學生就形成了成績好就一好百好、成績不行就什么都不行的價值觀。

其實，學習的過程是孩子社會化的過程，是孩子完善心智、強健體魄、形成健康人格的過程。

我們常以“過來人”的眼光期望孩子聰明而且聽話。孩子步入社會后，我們又抱怨他們沒有責任心，缺少愛心，沒有良心。可是，我們卻很少捫心自問：我們是否明白如今的孩子熱愛什么，又反感什么？是什么阻礙了當今學生的正常生長？

讓孩子學會走路，家長必須放手，讓他們在摔跤中學會走路和前行。同樣，要想讓孩子有愛心，有夢想，能擔當，學校要敢于還給孩子自由，教孩子學會選擇，并對自己的選擇負責。

聰明的孩子，聽話的孩子，調皮的孩子，犯錯的孩子，都是孩子。教育不是為了幫家長給孩子貼一張好壞的標簽，教育是幫孩子認識自我，成全自我，完善自我。

一個能認識自我、成全自我、完善自我的孩子一定是個好學生。而好學生的誕生，顯然需要好的教育來支撐。