用品牌留住學生

敖潔

品牌的內涵，其實是一種信任，一種忠誠關系。職業(yè)教育學校的招生難、學生鞏固難，難就難在缺乏品牌。

2011年8月，隸屬于不同主管部門且規(guī)模小、發(fā)展慢、有些專業(yè)甚至要依附他校才能開辦的三所職業(yè)學校整合成竹溪縣職業(yè)技術學校，整體搬遷到整潔漂亮的新校園，學校上下緊緊圍繞“一年打基礎、兩年爭優(yōu)秀、三年創(chuàng)品牌、五年爭示范”的發(fā)展目標，傾力打造校園文化品牌、專業(yè)品牌、教師品牌、學生品牌。學校在省、市有了一定影響，在老百姓的心目中有了一定的位置，品牌已成為學校發(fā)展中的無形資源，學校的招生、鞏固、管理也輕松了許多。

對于中職學校而言，品牌就是口碑、聲譽。職業(yè)學校品牌不外乎物質文明和精神文明兩個部分。物質文明體現在校園景觀、建筑風格、設施設備等方面；精神文明主要是辦學理念、管理模式、管理風格、學校文化等。從某種意義上說，學校品牌是公眾對學校的一種印象和評價，也是一種“文化認同”。品牌的力量在于感動心靈。學生、家長認同了學校、專業(yè)甚至教師，就會毫不猶豫地選擇這所學校。

品牌的創(chuàng)建是一項系統工程，需要激情、智慧與信念。

握穩(wěn)“方向盤”。國內外職教發(fā)展走向、新的改革動向（包括國家職教政策、法律、法規(guī)等）對學校的品牌發(fā)展有著重要啟示作用，學校領導和教職工要做到“眼觀六路，耳聽八方”，廣泛吸納信息資源，激活創(chuàng)造熱情，生發(fā)創(chuàng)造動力，開闊工作思路，生成校本性、個性化的辦學理念。明辨本地區(qū)與周邊地區(qū)職教發(fā)展的共性和特性，以發(fā)展地方社會經濟為落腳點，在自我發(fā)展中找準適合的路子，定好自己的發(fā)展目標，創(chuàng)建地方職教品牌。

找準“突破口”。品牌專業(yè)建設是品牌學校建設的重要支撐。在專業(yè)布局上不能“跟風”“求多”，而要根據學校基礎、發(fā)展目標以及地方經濟發(fā)展的需求，走精品之路，選擇適合的幾個專業(yè)著力經營，寫好創(chuàng)建與地方經濟優(yōu)勢行業(yè)及生產項目相匹配的“示范專業(yè)”，革新本校傳統的“重點專業(yè)”這兩篇文章，促成品牌優(yōu)勢的形成。

營造“聚合力”。職業(yè)學校品牌創(chuàng)建的過程，實質上也是教職工個體素質的整體提升過程。學校選擇某個專業(yè)進行品牌專業(yè)打造，理所當然應當調動本專業(yè)所有教師的積極主動性，加強教師理論修養(yǎng)的生成，及時更新知識結構，調適能力狀態(tài)。注意專業(yè)整體、教師整體、科研整體的宏觀調控，將全體教職工的智慧都聚合到品牌的創(chuàng)建上來。學校要不斷提醒教職員工，將學校的“工作目標”與教育的“終極價值”相統一并形成共識，使全體員工在了解教育使命和教育核心價值的前提下，自覺自愿地投身到學校的各項活動之中，并積極地影響家長和周圍的人，進而擴展和強化學校與家長基于教育共識而產生的品牌忠誠關系。當然，按照“課程模塊”運行，堅持設備投入最小化而回報最大化的原則，解決專業(yè)設備的更新和充實的問題也是必不可少的。

巧織“互動網”。學校應該將品牌的發(fā)展依托放在社會經濟生產過程中最緊迫、最需要的技術內容上，加強教育教學與社會經濟生產的對接，著力于課程結構、課程內容、教學方式等的改革，及時將社會經濟生產過程急需的技術要素整合到課程中來，將能夠引領社會經濟生產順利發(fā)展的那些新生成的技術吸納到教育教學中來，將學校課程改革與社會生產有效地對接起來，以便在品牌創(chuàng)建中得到用人行業(yè)、企業(yè)的支持。同時，需要積極地宣傳職教品牌，在社會的廣闊空間產生積極的輻射效應，引領社會大眾正確地認識職業(yè)教育的價值，主動地關心和支持職教，促進職教的進一步發(fā)展。