讓學校成為學生的“家”

雷祥沖+覃章成

近幾年，長陽職教中心以“讓學校成為學生的家”為目標，通過改革育人模式，創新育人平臺，讓學生感受到家的溫暖、家的依靠、家的快樂，把流失率控制在5%左右。

“三同”活動讓學生感受到家的溫暖。長陽職教中心每年暑假都要舉辦“職教夏令營”，對新生進行經濟和就業形勢教育、校史校情教育、職業生涯教育、專業體驗性學習、體能拓展訓練。夏令營期間，師生同吃、同住、同訓練，不僅及時解決學生在生活上遇到的困難、思想上出現的波動（打退堂鼓）、與同學發生的矛盾，打消了少數學生及其家長擔心的受欺負、孤單等顧慮，而且使師生真正融為一體、打成一片，還使教師了解了學生的個性、性格、思想狀況，從而針對性地對學生進行了選擇專業、確立學習目標、進行生涯規劃等方面的指導，發揮了增強學校吸引力、穩定生源的重要作用。

實施成長導師制，讓學生有家的依靠。針對部分中職生存在學習無目標、生活自理能力差、人際交往能力不足等容易導致學生輟學流失的問題，學校出臺了“成長導師制”，教師一對一幫扶學生：把全校學生按一定比例，結合任課情況，分配給每一位教師。教師作為學生的學習和生活導師（即成長導師），隨時幫助學生解決在思想方面遇到的困惑和生活方面遇到的困難，指導學生處理同學之間、師生之間的關系，特別是同學之間的矛盾、糾紛，定期找學生談心，了解學生的學習、生活、思想動向。專業部和教導處定期檢查、評價教師完成的《成長導師手冊》，并通報檢查結果。成長導師制的實施，使學生遇到煩惱有了傾訴的對象，遇到困難有了求助的對象，遇到麻煩有了求援的對象。用學生的話說：“我們在學校像在家里一樣，有依靠，不怕。”

個性化的課程設計，讓學生享受學習的快樂。學校在反思學生流失問題時，曾以“學生為什么戀家？”為啟發進行逆向思考，得出結論：學生在家中擁有自由，可以做自己喜歡的事，能找到快樂。由此，學校提出為學生提供豐富多樣的選修課，讓學生在選修課中找到快樂。

如何開發選擇性課程，滿足學生的個性化學習需求？帶著困惑，學校領導到廣東、浙江的部分中職學校取經學習。受廣東省中山市中專根據學生的需求開設了近200門選修課程的啟發，學校在原有的舉辦科技體育藝術節、開設民族文化體育系列課程、開設體驗性德育系列課程的基礎上，進一步加大了選修課的開設力度：根據學生的需要和學校的辦學條件，廣泛開設文學、藝術、體育、專業技能、科學、生活等領域的課程，滿足學生的興趣愛好。多樣性課程的開設，給學生提供了個性化的學習空間，使每一個學生都有了自己的“快樂”領域。

家校溝通與合作，保障每一個學生健康走向未來。家校溝通與合作具體包括：通過“家校通”，隨時提供學生的歸寢、離校等信息，隨時發布學校的各類活動信息和通知；班主任定期給家長打電話，了解學生假期在家中的表現，通報學生在學校的學習和生活情況；教師利用暑假開展家訪；在學生入學、學期末、實習前、參加單招考試和對口（技能）高考前等時期，召開家長會；學生參加各級中職生技能大賽獲獎，給學生家庭送喜報；學校每月編印《家長報》，全面通報學生的學習、生活、實習、就業情況。

家校合作育人，暢通了教師與家長之間的溝通渠道，密切了學校與學生、家庭之間的合作關系，實現了家校“一體化”育人。