面向創新創業的智能終端開發課程改革研究

劉云鵬　萬忠　李瑾　潘鐵軍　楊愛民　楊曉燕

摘要：針對智能終端開發課程的學科特色和與時俱進特性，分析“移動智慧寧波”建設的產學研基礎和創新創業的有效性，提出根據寧波地方特色和社會發展需求進行移動創新項目的選擇并圍繞這些項目開展教學，闡述一體化創新實訓平臺的建設以及以此實訓平臺為載體進行的課程建設與改革創新實踐。

關鍵詞：創新創業；智能終端；智慧城市；創新平臺

0 引言

我同要建設成為自主自強的創新型國家，就必須對高等教育進行創新創業改革。從2004年開始到2013年，教育部已經下發一系列與創新創業教育有關的各種政策與文件，大大推進改革的進程與步伐并形成獨特的教育理論與體系。計算機學科由于具有自身的學科特色和與時俱進特性，因此與其他專業與學科相比，更容易和更方便引導創新創業教育。

文獻[1]針對計算機通信網絡課程開展創新創業教育方法的探討，通過案例分析方法，以面向應用為導向，突出產品創新的重要性并列舉了一些網絡應用的實例。文獻[2]針對高職類院校，首先對計算機類專業的課程體系進行系統的分析和研究，對整個課程體系進行改革并建立外顯型和內隱型的創新創業課程，鼓勵大學生在校內創建計算機服務公司，進行真實的公司化運營。文獻[3]緊密圍繞“意識一精神一能力”三點一線的創新創業教育核心，在基礎課、專業基礎課和專業課等多個層次中都安排了專門的創新創業課程，對實踐課進行有效的設計，讓其成為日常教學的一部分，同時在創新創業環節增加學分比重。文獻[4]構建“3+1”培訓模式，即3年校內學習加1年企業實踐，這種企業實踐時間加長的方式加深了校企多方位的合作，也增強了學生的實踐經驗和創新意識。文獻[5]首先從教師隊伍人手，讓教師更多地參與到企業中并形成切實可行的激勵機制，同時在實訓基地建設中加強監控與監督。文獻[6]針對自身院校特點，列出3種方法：①以科研項目帶動創新創業；②在政府與社會引導下，學校對創新與創業團隊給予鼓勵；③基于反饋模式的考核機制。文獻[7]針對計算機應用性更強的課程更多地開展社團、沙龍、論壇等多種創新實踐活動。

然而，上述文獻都沒有對當前最活躍和最流行的移動終端開發技術進行研究分析。基于Android系統或iOS的智能終端開發技術本身就蘊含著一種創新創業精神，非常適合作為創新創業教育的專業課與突破口進行大力改革和建設，移動互聯與智能終端（手機、iPad等）正在改變著人們的生活模式，也帶來大量創新創意應用，這使得智能終端開發人才在創業領域中有著先天的優勢和更多的成功機會。當智能手機已經成為學生的知識來源渠道和生活娛樂核心工具，學生更容易看到和了解該產業的現狀與前景及其對學生自身的實際要求。目前針對移動互聯大浪潮下智能終端開發課程的創新創業教育研究非常少，基本處于空白狀態。創新創業教育不能脫離時代背景、地方經濟發展和課程特色而單獨存在，因此必須對人才培養模式進行有效的改革。

1 智能終端開發課程項目的選擇

案例與項目的選擇是開展任何實踐性較強課程的基礎，除了其創新性和創業價值外，還必須考慮服務地方經濟的功效。浙江萬里學院地處寧波地區，從寧波市中長期科技發展規劃綱要中可以看出，未來15年是寧波市經濟社會發展的重大戰略機遇期，也是科技發展的重要突破期，建設創新型智慧城市是寧波市發展實現新跨越的必然選擇。因此，我們主要選擇服務寧波地區，建設以“移動智慧城市”為核心的智能終端開發項目，在概念和應用上都具有創新性，同時由于該項目是寧波市重點發展規劃項目，因而在未來實施過程中會得到重視和支持。

再從產學研的角度分析，任何一個項目的成功實施都離不開企業的合作，不管是教師還是學生，如果脫離了企業真實的應用環境，忽略了用戶的需求，那么創新和創業就無從談起。經過幾年基地建設、教學科研改革和產學研合作的積累，我們選擇開發既可以滿足“服務寧波”、又具備創新創業特色的智能手機終端開發項目“移動智慧寧波”，如圖1所示。智慧項目說明見表1。

2 基于多功能的一體化創新平臺建設

無論是創新教學、競賽實踐還是智能終端項目的實施，都需要一個載體。該研究中的載體是基于多功能的一體化創新平臺，如圖2所示，包含多模式教學網站、移動微課學習支持庫、手機游戲服務、移動智慧城市云服務、個性化資料定制中心、校園創新工場6部分，讓學生在不受時空限制的方式下擁有全新的學習體驗，同時也具有滿足科研、項目運作、實踐教學和創新創業等的多種功能，平臺功能說明見表2。校園創新工場模塊說明如圖3所示。

3 基于創新項目的創業課程設計

整個課程設計在上述項目選擇和平臺建設的基礎上開展，圍繞從編程能力到創業能力的5大能力目標培養學生，培養目標如4所示，基于創新項目的創業課程設計具體內容有以下幾個方面。

（1）創新項目與流行游戲體驗。對于已經實現的部分功能和類似的項目，教師可以讓學生通過自己的手機體驗并通過創新平臺交互感知一些公司產品的功能可以通過現場演示、錄像或遠程演示的方式展示，而流行游戲容易讓學生迅速擁有快樂體驗，讓玩與學快速有效地結合起來。

（2）項目的理解與分解。此項內容包括項目客戶需求分析、界面演示、解決的問題、市場效益與未來發展，同時還要將項目分解成課堂教學、實驗教學、集中實踐和畢業設計等多個環節，在這些環節中可以邀請企業人員參與交流

（3）差異化教學。教師可以將學生開發團隊按照能力分為3個等級，在學校安排的課時中，根據需要抽取部分課時讓最高等級的學生到公司參與開發，中間等級的學生在計算機與信息學院的創新開放實驗室工作，最低等級的學生按照正常安排上課。

（4）教學內容實時調整。教學內容主要包括教材、項目總結和網絡文章，教師在內容安排和設計上可以先出一個簡單的版本并放到網上，通過部分教師和學生評審閱讀的方式給出反饋和建議，然后再逐步定稿；同時根據網絡與平臺的反饋，結合教師的親身實踐體會，進行定期的修剪和整編。endprint

（5）移動生活大爆炸。教師可讓學生分組搜集不同種類改變我們生活的手機小軟件并對其進行分析和改進，加入創新元素，同時讓小組模擬企業模式，針對手機軟件進行創業計劃的書寫和推廣。

（6）基于創新平臺的智能化考核模式。從點名、平時測試到項目考核成績全部記錄在創新平臺上，期末創新平臺根據所有分數自動計算出最終成績。

4 相關問題

（1）完善的大綱體系與課程規范。這不但包括基本的教學目的和要求、教學內容、教學重點與難點，還包括具有特色的討論課、實踐課、創業實習課以及學生、組長、任課教師、創業導師和企業人員共同參與的評價體系。

（2）創新平臺的技術難點。創新平臺建設是一項長期的工作，它不僅是網站，還是多種項目和競賽服務的后臺和運營中心，包含許多不同的技術，需要對遇到的技術難點進行合理有效的解決。

（3）企業參與模式的運用與課堂外學生的管理。高校創新創業的教育與改革離不開企業的參與和指導，但是需要有一種有效的模式與制度才能開展合作，同時還要管理好企業內學生，真正讓企業培訓者成為合格的創業導師。

5 結語

針對協同建設“移動智慧寧波”，進行各種有一定產學研基礎的項目選擇，這些項目需要具有鮮明的創新特色和創業潛能，根據寧波市當前社會發展的迫切需要，我們選擇移動支付、移動3D社交、智能家居、移動智慧城管和移動智能交通5個項目。在選擇創新項目的基礎上，我們圍繞這些項目的實施與開展進行一體化創新實訓平臺的建設，使得該平臺可以滿足競賽、協同工作、項目運營、教學實踐和效果體驗等多種功能，最終以此實訓平臺為載體進行智能終端開發相關課程的建設與改革、創新與實踐，取得了良好的教學和實訓成效。

參考文獻：

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[4]倪彤光，顧曉清，潘操.計算機專業“3+1”模式下創新創業人才的培養[J].現代計算機，2013（11）：36-38.

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[7]史興燕，任文杰.論計算機應用類課程與創新創業教育的融合[J].河南農業，2012（22）：38-39.

（編輯：宋文婷）endprint