“微課”在軟件工程課程教學中的應用

殷海明　葉利華

摘要：提出將“微課”應用于軟件工程課程教學的方法。通過分析軟件工程課程教學面臨的難點以及“微課”的獨有優勢，闡述如何從內容選擇、方式選擇，將“微課”應用于軟件工程課程教學的方案。

關鍵詞：軟件工程；微課；E-Learning

0 引言

軟件工程課程教學一直是計算機科學與技術專業（以下簡稱“計科專業”）課程教學的難點，其主要表現為：①學生普遍對該課程沒有學習興趣；②社會需求和學校教學差距較大，使得學生在開始工作時跨度過大。為提高軟件工程的教學質量，很多高校教師都在該方面進行了探索。文獻[1]提出了案例教學的方法，圍繞案例進行軟件分析、開發，調動學生的學習積極性。文獻介紹了通過校企合作提升學生實際動手能力的方法。文獻[3]分析了軟件能力提高與專業設置、課程配合之間的關系。文獻[4]通過分析國際軟件服務外包人才的素質需求與當前國內的軟件人才之間的差距，提出在學生培養階段，要注重學生綜合素質能力的均衡提高。文獻[5]詳細介了“項目驅動型”軟件教學方法。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的發展經歷了微資源構成—微教學過程—微網絡課程3個從低級到高級的發展過程。其核心組成內容為教學視頻，包括課堂教學、教學反思、習題點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同打造了一個獨特的資源單元應用“小環境”。相比于傳統的教學課件、教學設計等教學資源，“微課”的主要特征表現為：

（1）教學時間短。教學視頻構成微課的核心內容，其時長一般控制在5分鐘左右。相對于傳統的45分鐘每節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“微縮課例”。

（2）教學內容針對性強。傳統課堂講述的特點強調知識的全面性、系統性，而“微課”則是聚焦在課堂教學中的某個知識點（通常為教學重點、難點），相對于傳統每節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容顯得更加集中、精煉。

（3）資源共享率高?！拔⒄n”視頻由于受時長限制，其容量一般在幾兆到幾十兆之間，而且其視頻格式均為支持在線播放的流媒體格式，因此師生可方便地在線觀看視頻。而且由于其容量小，可快速地將其下載并保存到移動終端（如手機），從而實現移動學習。

筆者主要探討如何將“微課”應用于軟件工程的教學，進而提高整個教學工作的靈活性和趣味性。

1 軟件工程“微課”內容的選擇

在教學實踐中，將軟件工程中的“微課”轉換成圍繞核心項目而展開的知識難點解析。其主要特點為：①所有“微課”內容都圍繞少數具體項目展開；②所有“微課”內容都只針對教學難點。之所以進行這樣的選擇，主要是基于以下考慮：

（1）整個軟件工程課程的教學一般都會涉及多個項目（特別是在當前比較流行的“項目驅動”型教學中），從中挑選幾個有代表性的項目展開“微課”，可以有效避免內容混亂。

（2）“微課”由于受到視頻長度等限制，項目相對集中，可以省去介紹項目背景的時間（或只需一句話就可以介紹清楚），更容易突出講述的重點。

（3）“微課”所闡述的知識點只針對那些不容易講清楚，或不容易接受，需要再次回顧的知識點。之所以這樣選擇，主要是考慮到“微課”是作為課堂教學的“補充”存在的，而一般的知識點基本都可以在課堂理論教學或實驗教學中掌握，因此“微課”就應該是一些課堂上不容易解決的“難題”。比如總體設計中的“變換分析”“事務分析”等。

我們選用了兩個軟件項目作為“微課”的項目背景，分別是“航空售票系統”和“CAD制圖系統”，由于這兩個項目分屬不同的軟件類型，在需求、設計、實習上各有側重點，在許多知識點上，可以進行對比闡述，可以取得比圍繞單一項目闡述更好的效果。

2 軟件工程“微課”的使用方式

1）“微課”的分類。

我們將制作的“微課”按作用分成以下兩類：“知識講解型”和“習題解答型”。其中知識講解型主要講述一些知識重點、難點，如“模塊信息隱藏原理”“結構圖”等。其目的是幫助那些在課堂聽講中沒有掌握該知識點的學生進行補習，或者給學生進行課后復習。習題解答型是對教程習題進行講解，重點針對那些沒有列入課后作業的較難的習題，利用“微課”進行習題解答，既節省了教師在課堂上的習題講解時間，又可以讓學生根據自身學習情況有選擇的觀看，節省了學生的學習時間。

2）“微課”與“E-Learning”的結合

E-Learning是指通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。它被認為是一種高率的、容易使用的、方便的學習方式隨著互聯網的發展，E-Learning越來越多地被應用到高校的教學中。由于專業特性，計科專業的學生相比于其他專業，在工作后需要更頻繁地從網絡上獲取知識，因此必須在教學過程中加強訓練。在我們已經搭建的軟件工程E-Learning網絡學習環境中，其本身已經匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件等學習資源，我們再將“微課”視頻添加到這些資料中，進一步完善網絡學習平臺。

3）“微課”與正常的課堂教學互為補充。

由于有了“微課”視頻，學生可以通過課后觀看相關視頻來解決很多問題，因此課堂上就不必對某些細節反復講解，從而把騰出來時間介紹一些課本的知識，一則可以開拓學生視野，二則可以提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3 效果評定

在推出“微課”視頻后，最明顯的感覺是找教師問問題的學生減少了，但作業、考試、實驗各方面都有不同程度提高，學生的學習積極性得到了明顯提高。究其原因，就是學生平時有了疑問，但是由于沒有合適的機會或者怕麻煩而沒有找老師解答，長此以往影響了學習的積極性，最終影響到在課業上的表現；而在“微課”推出后，學生能及時解決大部分疑難問題，大多數學生能比較順利地完成作業和實驗，學習積極性自然會逐步提高。我們從E-Learning平臺獲得的統計數據表明，與作業、實驗相關的“微課”視頻點擊率最高，每個視頻平均有近30%的學生會去觀看，一個學期下來，每個班級有超過75%的學生觀看過此類視頻。統計數據顯示，一個學期內，平均每個學生觀看“微課”視頻的時間大約為4～5小時，在這幾個小時內基本解決了作業和實驗中遇到的大多數疑難問題，這些問題如果用自己看書或者查資料的方式去解決，時間將遠超過5小時。因此“微課”視頻極大提高了學生學習軟件工程的效率。

4 結語

我們將“微課”引入到軟件工程教學中，以E-Learning的方式解決了學生在軟件工程學習中的一些常見問題，教學效果得到明顯提升。在未來的工作中，我們將繼續探索“微課”在軟件工程教學，特別是軟件工程大作業及課程設計中的應用，進一步強化其對課堂教學的補充功能，實現課程教學方式的多元化。

參考文獻：

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（編輯：趙廓）endprint