課堂教學要抓好每個細節

摘要：“細節決定成敗”，課堂教學亦要抓好每一個細節。抓好細節可以從這四個方面入手：了解學情，打贏“主動仗”； 細化預案，明確“路線圖”； 創設空間，搭好“展示臺”； 注重調控，當好“調度員”。課堂教學于細節之處彰顯魅力，只有從每一個細節抓起，我們的課堂教學才能愈顯深刻、充滿靈性、閃爍光芒。

關鍵詞：課堂教學；細節

“細節決定成敗”，課堂教學亦要抓好每一個細節。雖有時常說“課堂教學是遺憾的藝術”，但我們仍需著力求精求細，使其盡可能盡善盡美。

一、了解學情，打贏“主動仗”

“凡事預則立，不預則廢。”每一堂課在上課之前，我們教師都要做好準備，打好主動仗。教學的主體是學生，我們首先應了解他們。其一，我們要了解他們的整體，包括年齡心理特點、認知特點、知識儲備等。就知識儲備而言，學生在學習新知之前，并不是一張白紙，有了一定的生活經驗和以往的學習經驗，他們已經具備了一定的知識和能力。新知與前與后都有著一定的聯系，我們教師要找準新舊知識的最佳切入點，以便使新知識更好地為學生所習得。其二，我們還需要了解每個個體，每個學生都是一個獨立的個體，有著自己的認知方式、自己的選擇能力、自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的開發與發展的潛能。這些在備課之初，教師都要心中有數。

二、細化預案，明確“路線圖”

只有精心預設，才會有美麗生成。細化教學預案，才能使整堂課的教學活動線路明確。首先我們要細化教學目標。教學目標是整堂課的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂和核心，對整堂課起著導向、評價、調節、激勵的作用。因此，教學目標的準確設定就顯得尤為重要。新課程提出了“三維目標”的設定，要求教師不僅要關注“知識與技能”，還要關注到“過程與方法”“情感、態度、價值觀”。知識與技能是要讓學生學會，過程與方法是要讓學生會學，情感、態度、價值觀是要讓學生樂學。我們在設定教學目標的過程中要注意三者的有效整合。其次，要細化教學環節。每一個教學環節的設計都是為達成每一項教學任務而設定的，教師要考慮到設計的趣味性、連貫性、層次性及實效性。最后，要細化教師語言。教師的教授性語言要嚴密、精煉；教師的指令性語言要清楚、明確；教師的激勵性語言要真誠、有指向；教師的調節性語言要風趣、幽默……這些語言有的需要在預案中字字斟酌，有的則需教師長期的積累與沉淀。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“這節課，我準備了一輩子……”

三、創設空間，搭好“展示臺”

《新課標》指出“要積極倡導自主、合作、探索的學習方法”，因此，在環節的設計中我們要給學生留出足夠的時間和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，開啟學生的智慧。我們可以這樣做：

第一，建立起民主、和諧的師生關系。好的師生關系是成功教學的開始，甚至說，好的關系勝過好的教育。只有教師放下架子，學生才愿意把他們的想法與我們分享。教師的一個微笑、一個善意的眼神、一句真誠的鼓勵，都能增進師生間的關系，要記住：“教師的微笑有多少，孩子心中的陽光就有多少。”

第二，找準新舊認知的沖突點，設計開放性的數學問題。如：在教學三年級下冊數學《簡單的數據分析》一課時，為了引出橫向條形統計圖，教師在原有的統計數據中增加了E品牌的礦泉水銷售量，為65瓶，若在原有的縱向條形統計圖中繪制會出現格不夠的問題，于是教師提問：“為了保證統計的科學性，怎樣繪制比較好，你有什么辦法？”有的學生想到了用一個格表示10；有的學生想到了往上加格；有的學生想到了一豎行不夠可再畫一個豎行；有的學生想到了可以將統計圖的橫軸和縱軸交換，也就是畫成橫向條形統計圖。在開放問題的引導下，學生的思維活躍了，學習上也有了主動性。

第三，合理分組，建立多邊的互動空間。合理分組，一是小組人數要合理，如安排2人配對、4人6人相鄰合作學習、8人雙排課桌前后相鄰等等。二是分組應遵循“組間同質、組內異質、優質互補”的原則。教師應按學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同層次、不同特質的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，有性格外向的還有性格內向的。這樣的分組有利于同組的優勢互補，也為組與組之間的競爭打下了基礎。三是組內人員要保持相對穩定，至少堅持一個學期，但組內成員的角色是可以輪換的。學生個體千差萬別，要合理地將不同類型的學生進行分組，形成以小組學習為主的教學結構，使得學生在教師或同伴的幫助下學習，并能夠通過合作學習提高自己的自主學習能力。

第四，探究合作的過程中，兼顧學生的整體和個體。在探究合作活動中，教師要真誠地關心學生遇到的困難，理解地傾聽學生的想法，以此引發師生間思想的相互碰撞。教師應主動與學生交流、分享學習的快樂。

四、注重調控，當好“調度員”

課堂是變化的，思維是動態的，在教學過程中，教師要悉心留意來自學生的反饋，適時適度地做出調整，當好“調度員”以順應學生發展的需要。其一，要注重引導性提問。教師通過發現學生在學習中遇到的困難、障礙、錯誤、疑問，提出具有指向性的問題以幫助學生進一步去發現、嘗試、探索，避免無意義的時間浪費。如：在《簡單的數據分析》一課中，E品牌的礦泉水銷售量為65瓶，若在原有的縱向條形統計圖中繪制會出現格不夠的問題，當學生想出的辦法仍不能繪制橫向條形統計圖時，教師可以指向性提問：“大家想想，橫軸表示的只能是礦泉水的品牌嗎？”這樣的問題，會使學生思維更加快捷，很容易想到橫軸除了表示礦泉水品牌之外，還可以表示數量，由此讓學生試著畫一畫。其二，要尊重學生的應答。要允許學生解答的多樣化，尊重學生的不同見解，提倡多角度、多層次的討論交流。其三，善于引發學生質疑問難。讓學生在爭辯中，學會分析，學會創造性地解決問題，調控自主學習方向。如：在教學《找質數》的過程中，教師提出“2的因數有1和2兩個，4的因數有1、2、4三個，12的因數有1、2、3、4、6、12六個，那是不是數越大，它因數的個數就越多呢？”從而引發學生的質疑、探究。再如，在“1”是不是質數的問題上，學生想法不一致，教師可適時地讓持不同觀點的學生爭辯緣由，使得問題在爭論中愈現明確。其四，拓展反饋評價空間。即把學生的自我評價、學生間的相互評價和師生的共同評價相結合，拓展反饋評價的空間。以往的課堂更多呈現的是教師的評價，現在我們要引導學生學會自我評價，從中認識自我、不斷改進自我；學會生生互評，從中互相鼓勵，互相欣賞，促進合作，激勵進步。

課堂教學于細節之處彰顯魅力，只有從每一個細節抓起，我們的課堂教學才愈顯深刻、充滿靈性、閃爍光芒，讓我們重視細節的設計和把握，引導學生主動發展，從課堂教學中汲取智慧、獲取快樂。