室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目化重構(gòu)的必要性和可行性分析

摘 要：課程項目化重構(gòu)是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核的一種教學(xué)模式。課程項目化可以合理設(shè)置教學(xué)項目，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，在高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開展課程項目化教學(xué)，已成為學(xué)生專業(yè)教育和市場需求對接的有效途徑。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；課程項目化；可行性分析

1 在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的供需現(xiàn)狀

近年來，我國許多高職院校都在探討如何在深化教學(xué)體制和方式改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高人才專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)并適應(yīng)市場需求的教學(xué)方案。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才供需也發(fā)生了極大的變化。個人素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)全面、具有創(chuàng)新性的人才是最受各大企業(yè)所青睞的。我國住房改革不斷發(fā)展變化中，對室內(nèi)設(shè)計師的技術(shù)要求也在不斷提高。對于現(xiàn)在來說，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的供需現(xiàn)狀主要有三個方面：

（1）素質(zhì)要求。首先提出室內(nèi)設(shè)計人員首先了解本行業(yè)規(guī)范要求，理解行業(yè)規(guī)范要求的同時要對其有很高的認(rèn)知度。其次提高室內(nèi)設(shè)計人員的文化修養(yǎng)，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，沒有良好文化修養(yǎng)的人是無法為社會提供高層次的專業(yè)設(shè)計服務(wù)的。再次就是提高室內(nèi)設(shè)計人員的溝通和應(yīng)變能力，只有這樣才可以更好地闡述自己的設(shè)計觀點和理念，引起業(yè)主的共鳴。

（2）專業(yè)要求。專業(yè)能力一直有強(qiáng)弱的對比，作為室內(nèi)設(shè)計人員需要在專業(yè)總體能力方面也需要在具體的專業(yè)能力方面技術(shù)過硬。因為競爭在市場經(jīng)濟(jì)中是非常殘酷的，在我國經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善、室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的不斷成熟、人們審美水平的不斷提高，室內(nèi)設(shè)計人員沒有過硬的專業(yè)技術(shù)將會在市場大潮中被淘汰。

（3）專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新性要求。室內(nèi)設(shè)計行業(yè)對室內(nèi)設(shè)計人員的技術(shù)提高能力有著很高的要求，因為室內(nèi)裝飾工程行業(yè)對室內(nèi)設(shè)計裝飾材料、施工工藝、設(shè)計理念等方面的技術(shù)更新日新月異，如果不能及時更新專業(yè)知識，將失去行業(yè)競爭力；室內(nèi)設(shè)計人員還要有很強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)新能力。由此可知，創(chuàng)新既是競爭獲勝的手段也是行業(yè)進(jìn)步的要求。

2 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程：對課程內(nèi)容、課程認(rèn)知順序以及在專業(yè)中的重要程度規(guī)定學(xué)時；組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用課堂理論分析、多媒體演示、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、觀摩等形式展開教學(xué)；根據(jù)平時考勤和期末考試成績進(jìn)行成績評定；在教學(xué)實施的過程中，每個學(xué)期對多門課程同時學(xué)習(xí)，分批完成學(xué)科教學(xué)；學(xué)業(yè)結(jié)束時統(tǒng)計各科學(xué)分，達(dá)到學(xué)分要求才能畢業(yè)過關(guān)?，F(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法不能快速的對應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)中所需的人才需求。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識很難第一時間轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，從而和市場經(jīng)濟(jì)脫節(jié)。所以說現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在很多不足：

（1）很難培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)困難，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動地跟著學(xué)習(xí)。所以教師是不可能同時讓一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)都做到了解透徹。其次，在教學(xué)中多門課程同時進(jìn)行，學(xué)生對所有課程的內(nèi)容都要學(xué)習(xí)，作業(yè)壓力也很大。最后，由于現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)平行展開，專業(yè)整合能力較差，學(xué)生極易產(chǎn)生“好像什么東西都沒學(xué)到”的錯覺。使學(xué)生失去了對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣愛好。

（2）教學(xué)方式過于生硬?，F(xiàn)在的教學(xué)模式都是在期末或?qū)W科結(jié)束時進(jìn)行成績評定。這種考評過于機(jī)械，只能用來評定學(xué)生是否合格。但這種教學(xué)與評分，在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成應(yīng)試學(xué)習(xí)。許多室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在校成績很好，但畢業(yè)后卻就業(yè)困難，其原因大多與此。

（3）很難形成學(xué)生專業(yè)意識。目前，我國大多數(shù)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高職教育是三年制，第一學(xué)年需要完成高校多種公共課程，只有為數(shù)不多的專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年才展開核心的專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)生只能在入校的第二年才開始真正地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)意識也在這個時候才開始培養(yǎng)。這樣學(xué)生形成專業(yè)意識的時機(jī)就晚了。

（4）很難將教學(xué)和實踐相結(jié)合。現(xiàn)在的教學(xué)模式按照課程和教材的要求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容有指導(dǎo)和限制作用，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，教材以外的內(nèi)容很少涉及；學(xué)生在對應(yīng)考試時，只能對教材復(fù)習(xí)，造成專業(yè)知識面過于狹窄；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)安排要根據(jù)公共課程來進(jìn)行，時間段受到了限制。學(xué)生的專業(yè)技能水平由于實訓(xùn)項目的減少受到影響。

（5）專業(yè)課程很難做到連續(xù)性和承接性。現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式和其他專業(yè)的教學(xué)沒有什么不同，都是采用較為固定的理論和實踐教學(xué)，但用在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中則極不合理。因為設(shè)計理念和創(chuàng)作思維需要不斷地深入和提升，但現(xiàn)在的教學(xué)模式規(guī)定很多，限制很多，造成創(chuàng)作思維無法很好表達(dá)出來。專業(yè)學(xué)習(xí)無法深入，理論和實踐無法前后相通。

3 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目化重構(gòu)的教學(xué)實施方式及優(yōu)點

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目化重構(gòu)具體實施：根據(jù)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)需要設(shè)置教學(xué)的基本課程項目；根據(jù)行業(yè)的特點設(shè)計教學(xué)項目的二級教學(xué)項目和三級教學(xué)項目；根據(jù)教學(xué)項目中的教學(xué)內(nèi)容合理安排相應(yīng)的授課時間段；根據(jù)教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)項目完成的方式、效果進(jìn)行考核；在項目教學(xué)中教師對教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行傳授，指導(dǎo)學(xué)生實施項目，分析項目完成情況和引導(dǎo)該項目在行業(yè)實踐中的設(shè)計方向；完成預(yù)期的教學(xué)項目后，在畢業(yè)設(shè)計中將三年中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行匯總專業(yè)教學(xué)項目；當(dāng)學(xué)院具備了教學(xué)資源、合理了教學(xué)項目、靈活的教學(xué)手段，將大大提高教學(xué)效率和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目化重構(gòu)的必要性：

（1）可以將教育廳必修的公共課程在兩個學(xué)年內(nèi)安排在周一到周五下午進(jìn)行授課，每天上午按照教學(xué)計劃分部完成制定的教學(xué)項目，這樣學(xué)生在第一個學(xué)期就可以學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程，盡快使學(xué)生建立專業(yè)興趣愛好。晚上的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互動提高當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問題教師可以第一時間幫助解決。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)造性思維。endprint

（2）教師應(yīng)該主動涉及各方面的專業(yè)知識，把握學(xué)生的專業(yè)好奇心和分析能力，在教學(xué)項目中給予學(xué)生最大的思考空間，教師指導(dǎo)項目時讓學(xué)生自己去尋找問題的突破點，這對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信心有著重要的作用；課程項目化重構(gòu)的非平行教學(xué)使得屏蔽了其他因素對項目教學(xué)的干擾，使學(xué)生專注于項目作業(yè)的完成，對項目完成的質(zhì)量有了保證。一旦學(xué)生完成了整個教學(xué)項目，其身心將會有著融入市場競爭的感覺，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）采用更加實用的評分方式，學(xué)生在完成每一個教學(xué)項目的同時，教師將給予鼓勵和適當(dāng)?shù)脑u價，評價將公開，每個學(xué)生都可以進(jìn)行對比。積極的評價可以有效地促使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)和設(shè)計思路。教師則根據(jù)適當(dāng)?shù)脑u價結(jié)果調(diào)整下一階段教學(xué)項目的開展規(guī)模和設(shè)計方向。

（4）室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目化重構(gòu)上課的時間是確定上課和放學(xué)時間，每堂課不按照45分鐘計算，學(xué)生在教室可以自己調(diào)整設(shè)計和畫圖的順序和時間，但要在教師許可下才可以離開教學(xué)場所；在教學(xué)項目時間段未能完成項目的學(xué)生，可以在課外繼續(xù)完成項目。

（5）室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目化重構(gòu)無須統(tǒng)一教材，教師根據(jù)項目內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生購買與項目相關(guān)的專業(yè)書籍，學(xué)生在查閱大量學(xué)習(xí)資料和書本知識后完成項目，教師對項目化的課程穿插應(yīng)該起到啟發(fā)性的作用。教學(xué)是以課程項目化逐個完成，教師在實踐操作環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)要求帶領(lǐng)學(xué)生到室內(nèi)設(shè)計裝飾現(xiàn)場教學(xué)，這樣的教學(xué)方式比書本教學(xué)更能由淺入深，循序漸進(jìn)的深化學(xué)生的專業(yè)知識。

由此可見，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目化重構(gòu)是必要的也是可行的，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，課程項目化后教學(xué)效果將得到極大提高。同時，學(xué)生人數(shù)、教師團(tuán)隊、教學(xué)器材、室內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地等均需配套建設(shè)。第一，一個班學(xué)生人數(shù)大約控制在30人左右，人數(shù)太多會影響教學(xué)質(zhì)量，特別是專業(yè)課程項目化教學(xué)中教師的指導(dǎo)如果人數(shù)太多，根本顧不過來；第二，教師為雙師型人才，每個專業(yè)教師三年內(nèi)應(yīng)該到企業(yè)去實踐三個月，這樣才能保證教師的專業(yè)能力和市場接軌，教師人數(shù)，總體師生比大約為二十分之一，這才是一個合理的范疇；第三，教學(xué)設(shè)施都要完備，學(xué)院要開發(fā)實用的實訓(xùn)室和聯(lián)系實訓(xùn)基地，盡量聯(lián)系合適的校企合作單位，保證學(xué)生的項目化教學(xué)；第四，教學(xué)管理的保障為課程項目化重構(gòu)提供條件，教學(xué)管理都圍繞課程項目化重構(gòu)進(jìn)行運(yùn)作。

4 結(jié)束語

實踐表明，基于就業(yè)導(dǎo)向的項目化課程教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練、專業(yè)課程功能的提升等方面均有積極意義。在高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開展課程項目化教學(xué)，已成為學(xué)生專業(yè)教育和市場需求對接的有效途徑。因此，大力開展室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程項目化重構(gòu)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡介：符睿（1978—），男，長沙人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。endprint