中國地理“認識區域”教材剖析（湘教版）

王躍華

在對銀川市義教階段地理學科課堂教學調研中筆者發現，中國地理“認識區域”部分是教師普遍認為的教學難點，難在對《義務教育地理課程標準（2011年版）》課程內容標準的把握、對教學內容的取舍和教學方法的選擇。以下主要呈現筆者對中國地理“認識區域”部分課程內容標準的理解和教學實踐建議，希望對廣大教師有所幫助。

一、課程標準簡析

1.“區域地理要素”的呈現體例分析

新的地理課程標準在世界地理和中國地理“認識區域”部分沒有規定必學的區域，但規定了學習的區域要素。這些要素是認識一個區域的基礎。“區域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分中有不同的呈現方式。

在世界地理中，要素呈現基于不同尺度的區域分別有大洲、地區和國家。課程標準對不同尺度的區域主要從哪些方面學習作了引導。對大洲的認識更宏觀一些，要求的要素比較少。對地區的認識，涉及自然地理特征的要素比較多。對國家的認識則偏重于經濟、文化、環境與發展的要素。這種安排主要基于不同尺度區域自身的特點和開展學習活動的可能性。

具體操作上如果只選擇一個大洲學習，對該大洲材料的組織必須包括課程標準中“認識大洲”的所有條目；如果選擇一個以上大洲學習，材料的組織可以包括所有條目，也可以只包括其中的若干條。但總體上所有條目都必須在大洲的學習中體現。一個地區材料的組織，可在“認識地區”的標準條目中選擇適當的要素進行。因為要求至少五個地區，這五個地區可以有不同的要素組合，同樣，最終五個地區的學習要能覆蓋全部條目。“國家”材料的組織與“大洲”和“地區”相同。

中國地理的認識區域部分，則采用要素性質歸類的方式呈現，分為“位置與分布”、“聯系與差異”和“環境與發展”三個板塊。在組織區域材料時，可在這三個板塊中選擇合適的條目組合，但也要覆蓋所有要素。由于受時間和組織材料的限制，中國地理“認識區域”的學習很難像世界地理那樣每一區域的學習內容包含或基本包含課程內容標準的各條目。受世界地理“認識區域”教學慣性的影響，一些教師認為：中國地理認識區域的教學應按地理尺度大小安排教學順序，每一尺度區域的教學內容應涵蓋課程內容標準三個板塊的全部要求。

2.對課程標準的整體把握

“認識區域”是學習中國地理知識根本的出發點和最終的落腳點，是地理現象、事件成立的背景及前提，是學生形成區域可持續發展觀的載體和具體內容。本部分規定選學我國部分區域，旨在使學生通過認識所學區域的“位置與分布”、“聯系與差異”及“環境與發展”三個板塊的主要內容，進一步掌握學習區域地理的一般方法。這三個板塊的內容是一緊密聯系的整體，只有很好地把握其內在關系，并按此思路引導學生進行中國地理“認識區域”的分析，才能較好地掌握中國地理“認識區域”的一般方法。

一個區域的地理位置是形成本區域地理環境特征的基礎，是學習區域地理首先要把握的內容。中國地理“認識區域”在此部分課程內容標準為“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”，這需要學生在對本區域的地理位置特征了解的基礎上進行辯證的優劣分析，這是對學生思維發展的新要求。地理位置包括絕對位置和相對位置。一個區域的絕對位置是指它的經緯度位置，相對位置是指一個區域相對于其它地理事物的位置，主要從海陸位置角度來描述。某一區域地理要素分布特征是分析本區域其它地理環境特征的基礎。通過對地理知識空間分布的學習，學生應能建立一定的空間概念，并具有一定的探究空間分布特點和規律的能力。本部分有四條內容標準，要求學生能夠從地形、氣候、產業、人口、城市等各方面，認識某區域地理事物的分布特點。

空間分布和空間聯系是義務教育階段地理學習的主要內容。自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對應的空間聯系是隱性的，因此，空間聯系的觀念是在學習空間分布的過程中逐漸建立起來的。區域內的自然地理要素不只是在空間上相互聯系、在因果關系上有密切聯系，自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復雜的聯系。區域聯系的內容貫穿在整個認識區域的學習過程中。

地理環境的一個顯著特征就是區域自然現象和人文現象在空間分布上的差異性。因此，認識區域間和認識區域內部的差異也就成為區域地理的重要研究內容。總體來說，區內主要指標有明顯的一致性，區域間有顯著的差異性。一個區域內部也是存在差異的，當把某一級區域又劃分成更小的區域來討論它們之間的差異時，這種區域內部的差異也可看作是區域間差異。本部分內容標準的表述為“運用資料比較區域內的主要地理差異”。由于區域尺度大小不同，所以比較的范圍既包括區域內，也包括區域間。不同區域比較的是同一地理要素，地理要素包括自然和人文的各要素。

區域的發展模式與區域的環境條件是密不可分的。只有科學評價區域發展的地理條件，才能選擇合理的開發和發展模式。認識區域發展的關鍵，是將可持續發展思想滲透到地理區域的教學中。可持續發展戰略選擇的是一條人口、資源、環境、經濟、社會可協調發展的道路，這種可協調發展表現在兩大空間尺度上，一是全球可持續發展，一是區域可持續發展。區域可持續發展可看作是可持續發展戰略在特定區域中的體現。本部分的目標線索：區域環境—區域發展—人們生活。所謂區域環境，實際是指區域內各種地理要素的綜合效應。區域環境與區域發展之間的關系，既包括區域環境對區域發展的影響，也包括區域發展對區域環境變化的影響。一個區域的發展主要指該區域內產業結構變化、城市發展、經濟文化水平的變化等。區域發展的每個階段，都會對當地人們的生活方式和生活質量帶來較大影響。這種影響與學生的生活實際密切相關，是學生認識區域的一個重要方面。

由于中國地理“認識區域”課程內容標準呈現的要素較多，一些教師不能吃透中國地理“認識區域”課程內容標準的整體要求，主要存在兩種教學傾向：一是嚴格按教材來確定學習的區域和區域學習內容；二是對每一選學的區域均按地理位置、地形、氣候、河流、人口、經濟發展的條目進行呈現。endprint

3.對選擇區域要求的理解

中國地理“認識區域”的學習目標是學會認識區域并掌握所學區域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區域的劃分方法或指標體系，所以課程標準并未規定學習哪些具體的區域。《課標（2011年版）》明確規定：“北京、臺灣、香港、澳門為必學區域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學。”這就是說，教師在教學中至少要選擇九個不同空間尺度的區域（北京、臺灣、香港、澳門為必選）進行教學。一些教師在教學中不敢大膽取舍教材中選擇的區域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺灣、香港、澳門和本省級行政區五個區域進行教學。

二、教學建議

1.“案例教學”的思路

世界和中國地理“認識區域”的學習目的均為通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區域地理的學習方法。因此，世界和中國地理“認識區域”均應通過案例的方式組織教學，“案例教學”為此部分教學中必用的一種教學方法。“案例教學”作為“特殊—一般—特殊”的教學模式，在世界地理和中國地理“認識區域”教學中有一定的差異。世界地理“認識區域”課程內容標準中地理要素的呈現基于不同尺度的區域，學習了某一尺度某一區域的地理環境特征，學生就應能以此方法分析同一尺度其它區域的地理環境特征。而中國地理“認識區域”的課程內容標準則是以要素性質歸類的方式呈現的——“位置與分布”、“聯系與差異”、“環境與發展”，教材中呈現的區域都是為實現某一條或某幾條內容標準而服務的，學生形成總的中國區域地理分析的方法，需要建構在對多個區域分析的基礎之上。有了這樣的方法建構，才能更好地分析其它區域綜合的地理環境特征。當然，教師在對中國地理“認識區域”每一個區域的學習過程中都應貫徹“位置與分布—聯系與差異—環境與發展”的整體思想與方法。

2.確定選學區域的要素組合

中國地理“認識區域”課程內容標準中所列要素是教師組織區域學習材料的基礎，教師應選擇適當的區域把這些要素組合起來。由于“區域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現方式，在中國地理“認識區域”中，學生很難在一個尺度的區域學習中通過認識“位置與分布”、“聯系與差異”及“環境與發展”三方面的要素特征而構建出中國地理“認識區域”的學習方法，中國地理“認識區域”分析的方法需在對多個區域分析的基礎之上建構，每一區域的學習均為區域某些地理要素的組合，所選區域的組合，要涵蓋本單元的所有“標準”，但也要避免出現“用區域逐條解釋要素”的現象。

教師在對這部分整體備課時，應依據教材、學情、本地區的地理狀況、教師對某一區域地理環境資料占有情況等，確定選擇的區域以及在每一區域學習中要呈現的地理要素組合。“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”的課程內容標準要求應呈現在每一區域的學習中。其它課程內容標準應分解在各個區域的學習之中，對于學生掌握不佳的課程內容標準可在多個區域的學習中反復出現。因此，教師要創造性地使用教材，添加或刪減選學的區域及其內容。在學生構建中國地理“認識區域”學習方法基礎上，建議用此方法引導學生分析其所在省級區域單位的地理環境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務教育學科教學指導（地理）》為例，呈現選學的地理區域內容與課程內容標準的對應關系。▲endprint

3.對選擇區域要求的理解

中國地理“認識區域”的學習目標是學會認識區域并掌握所學區域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區域的劃分方法或指標體系，所以課程標準并未規定學習哪些具體的區域。《課標（2011年版）》明確規定：“北京、臺灣、香港、澳門為必學區域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學。”這就是說，教師在教學中至少要選擇九個不同空間尺度的區域（北京、臺灣、香港、澳門為必選）進行教學。一些教師在教學中不敢大膽取舍教材中選擇的區域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺灣、香港、澳門和本省級行政區五個區域進行教學。

二、教學建議

1.“案例教學”的思路

世界和中國地理“認識區域”的學習目的均為通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區域地理的學習方法。因此，世界和中國地理“認識區域”均應通過案例的方式組織教學，“案例教學”為此部分教學中必用的一種教學方法。“案例教學”作為“特殊—一般—特殊”的教學模式，在世界地理和中國地理“認識區域”教學中有一定的差異。世界地理“認識區域”課程內容標準中地理要素的呈現基于不同尺度的區域，學習了某一尺度某一區域的地理環境特征，學生就應能以此方法分析同一尺度其它區域的地理環境特征。而中國地理“認識區域”的課程內容標準則是以要素性質歸類的方式呈現的——“位置與分布”、“聯系與差異”、“環境與發展”，教材中呈現的區域都是為實現某一條或某幾條內容標準而服務的，學生形成總的中國區域地理分析的方法，需要建構在對多個區域分析的基礎之上。有了這樣的方法建構，才能更好地分析其它區域綜合的地理環境特征。當然，教師在對中國地理“認識區域”每一個區域的學習過程中都應貫徹“位置與分布—聯系與差異—環境與發展”的整體思想與方法。

2.確定選學區域的要素組合

中國地理“認識區域”課程內容標準中所列要素是教師組織區域學習材料的基礎，教師應選擇適當的區域把這些要素組合起來。由于“區域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現方式，在中國地理“認識區域”中，學生很難在一個尺度的區域學習中通過認識“位置與分布”、“聯系與差異”及“環境與發展”三方面的要素特征而構建出中國地理“認識區域”的學習方法，中國地理“認識區域”分析的方法需在對多個區域分析的基礎之上建構，每一區域的學習均為區域某些地理要素的組合，所選區域的組合，要涵蓋本單元的所有“標準”，但也要避免出現“用區域逐條解釋要素”的現象。

教師在對這部分整體備課時，應依據教材、學情、本地區的地理狀況、教師對某一區域地理環境資料占有情況等，確定選擇的區域以及在每一區域學習中要呈現的地理要素組合。“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”的課程內容標準要求應呈現在每一區域的學習中。其它課程內容標準應分解在各個區域的學習之中，對于學生掌握不佳的課程內容標準可在多個區域的學習中反復出現。因此，教師要創造性地使用教材，添加或刪減選學的區域及其內容。在學生構建中國地理“認識區域”學習方法基礎上，建議用此方法引導學生分析其所在省級區域單位的地理環境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務教育學科教學指導（地理）》為例，呈現選學的地理區域內容與課程內容標準的對應關系。▲endprint

3.對選擇區域要求的理解

中國地理“認識區域”的學習目標是學會認識區域并掌握所學區域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區域的劃分方法或指標體系，所以課程標準并未規定學習哪些具體的區域。《課標（2011年版）》明確規定：“北京、臺灣、香港、澳門為必學區域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學。”這就是說，教師在教學中至少要選擇九個不同空間尺度的區域（北京、臺灣、香港、澳門為必選）進行教學。一些教師在教學中不敢大膽取舍教材中選擇的區域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺灣、香港、澳門和本省級行政區五個區域進行教學。

二、教學建議

1.“案例教學”的思路

世界和中國地理“認識區域”的學習目的均為通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區域地理的學習方法。因此，世界和中國地理“認識區域”均應通過案例的方式組織教學，“案例教學”為此部分教學中必用的一種教學方法。“案例教學”作為“特殊—一般—特殊”的教學模式，在世界地理和中國地理“認識區域”教學中有一定的差異。世界地理“認識區域”課程內容標準中地理要素的呈現基于不同尺度的區域，學習了某一尺度某一區域的地理環境特征，學生就應能以此方法分析同一尺度其它區域的地理環境特征。而中國地理“認識區域”的課程內容標準則是以要素性質歸類的方式呈現的——“位置與分布”、“聯系與差異”、“環境與發展”，教材中呈現的區域都是為實現某一條或某幾條內容標準而服務的，學生形成總的中國區域地理分析的方法，需要建構在對多個區域分析的基礎之上。有了這樣的方法建構，才能更好地分析其它區域綜合的地理環境特征。當然，教師在對中國地理“認識區域”每一個區域的學習過程中都應貫徹“位置與分布—聯系與差異—環境與發展”的整體思想與方法。

2.確定選學區域的要素組合

中國地理“認識區域”課程內容標準中所列要素是教師組織區域學習材料的基礎，教師應選擇適當的區域把這些要素組合起來。由于“區域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現方式，在中國地理“認識區域”中，學生很難在一個尺度的區域學習中通過認識“位置與分布”、“聯系與差異”及“環境與發展”三方面的要素特征而構建出中國地理“認識區域”的學習方法，中國地理“認識區域”分析的方法需在對多個區域分析的基礎之上建構，每一區域的學習均為區域某些地理要素的組合，所選區域的組合，要涵蓋本單元的所有“標準”，但也要避免出現“用區域逐條解釋要素”的現象。

教師在對這部分整體備課時，應依據教材、學情、本地區的地理狀況、教師對某一區域地理環境資料占有情況等，確定選擇的區域以及在每一區域學習中要呈現的地理要素組合。“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”的課程內容標準要求應呈現在每一區域的學習中。其它課程內容標準應分解在各個區域的學習之中，對于學生掌握不佳的課程內容標準可在多個區域的學習中反復出現。因此，教師要創造性地使用教材，添加或刪減選學的區域及其內容。在學生構建中國地理“認識區域”學習方法基礎上，建議用此方法引導學生分析其所在省級區域單位的地理環境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務教育學科教學指導（地理）》為例，呈現選學的地理區域內容與課程內容標準的對應關系。▲endprint