工科專業英語“分布式融合”教學模式

田志波　廖曉文

摘要：在分析目前工科專業英語教學存在問題的基礎上，以CDIO教育理念為指導，從工科教學融合性和工程性的角度出發，借鑒控制理論中的“分布式控制”思想，提出“分布式融合”教學模式，將工科專業英語教學進行全方位、多課程滲透。闡述具體的專業英語教學內容，并對該教學模式的可行性和有效性進行分析，旨在為工科專業英語教學模式及教學內容設計提供有效的思路。

關鍵詞：工程教育；專業英語；分布式融合；教學模式

0.引言

隨著“CDIO”“卓越工程師”等工程教育理念及教育模式的提出，綜合性創新型人才教育與培養已成為本科院校工科專業教育所探討的熱點問題，這也迫使工科專業的教育工作者們要站在工程的角度系統地設置專業課程，并站在工程的高度將多課程融合，以工程教育理念為指導，組織具體課程的教學及實踐內容，此類全新的教育理念也必將推動中國的高等院校工科教育進入一個全新的教育階段。

專業英語是各工科專業均開設的一門考查課程，一般開設在大學本科三年級，旨在提高學生閱讀英語科技文獻及軟硬件說明書等與專業相關的英文資料的能力，有利于學生拓展專業知識，有助于畢業設計及論文的完成，培養學生用英語進行專業學術交流及科技英語寫作能力，在注重“讀”與“寫”的同時，也要求學生鍛煉“聽”與“說”。

目前的專業英語教學模式及教學內容很難實現上述各項能力的提高，也難以體現應用性與工程性，甚至教與學都存在重視不夠、熱情不足等問題。作為一門重要的專業輔助課程，如何實現教學目的、改善教學效果、提高學習熱情成為亟待解決的問題，其有效開展必將影響工程教育的進程與效果。

1.目前工科專業英語教學存在的問題

專業英語是經過教育專家論證才設置在本科專業教學中的一門課程，然而現在幾乎變成了可有可無的課程。專業英語課程中普遍存在教師教學熱情不高及學生缺乏學習積極性等現象，致使該課程的教學出現了目的和內容不明確、教與學均盲目混亂的局面。現將專業英語教學過程中存在的問題總結如下。

1.1教學目的不明確

專業英語課程教學目的是提高學生在專業科技英語方面的“聽說讀寫”能力。對于一般的本科院校學生來說，對于中文科技論文的撰寫都尚未涉足，又遑論寫英文科技論文，“寫”基本不必作為專業英語教學中的必要環節。在“聽”和“說”方面，有針對性的專業教學資源非常有限，致使該部分教學很難順利開展。從工程應用的角度來看，本科學生對于專業英文科技資料的“讀”，似乎才是最關鍵的，然而目前的教學內容卻也未能使這方面能力得到充分鍛煉與提高。

1.2教學內容缺乏針對性

專業英語教材一般均力求涉及大部分專業內容，如測控專業的專業英語教材，一般包括信號及其處理、自動控制原理、電子電路、測試儀器等多門專業課程的知識，由于該課程的課時較少，所以每部分內容都是“泛談”，基本是普及一些最基本的專業詞匯及表達。如此“泛而散”的教學內容，且獨立于其他專業課程，致使教與學都變得很盲目，自然降低了學習的熱情和積極性。

1.3教學模式缺乏工程性

專業英語是為專業知識服務的，它們應該同期教學，才更合乎情理。實際教學中經常出現一年前學習的專業知識，一年后才學習其相關的英語表述，且不分重點，甚至僅節選幾個知識點。這樣的教學模式使專業英語逐漸變成了一門可有可無的課程，很難得到教師和學生的重視，更無法體現現今工科教育所提倡的工程性與實踐性。

2.專業英語教學改革思路

筆者試圖借鑒控制理論中的“分布式控制”思想，從工科教學融合性和工程性的角度出發，以提高專業英語教學針對性、工程性及學習主動性與積極性為目的，本著學以致用、學用結合的觀點，依托目前現有的各門專業課程，采用“分布式融合”教學模式，即“分散教學、集中管理”的思想，采用全方位多課程滲透的方式，展開專業英語的教學與實踐內容。

2.1分散式教學

分散式教學的具體思路是將專業英語教學內容及課時全部分散到各個專業課程的教學過程中，使專業英語教學和專業課程教學實時同步、互相補充、相互依托，即將專業英語教學環節作為專業課程教學的一部分，同時也將具體專業課程內容作為專業英語課程的教學內容。

以測控專業為例，在制定專業英語教學大綱及教學計劃時，可以挑選幾門專業課程作為分散教學的對象，如傳感器技術、檢測技術、測控電路、嵌入式原理及應用、計算機控制技術等，將上述每個課程中的部分教學內容或相關實踐內容作為專業英語課程教學的主要內容。例如，可以將專業課程某個章節的內容或實踐環節需要閱讀的一些專業理論英文文獻或軟硬件、儀器設備英文說明書等作為專業英語的具體授課內容及參考資料。

將專業英語的計劃學時（除去綜合運用環節）有計劃地分配到選定的專業課程中，也就是專業課程教學在原有本課程教學課時基礎上，再增加幾個學時與本課程相關的專業英語教學內容。與專業課程內容同步的專業英語教學，可以使專業英語的教學內容更具針對性和趣味性，同時也有助于專業課程中英文輔助教學資料內容的學習與消化。當然，分散到專業課程中的專業英語教學任務最好由專業課程任課教師承擔，這樣可以做到專業課程與專業英語的無縫融合。

2.2集中式管理

所謂集中式課程管理主要針對課程的結構安排及考核形式的確定，專業英語在基于分散教學的基礎上，可以適度安排綜合運用環節，采用綜合案例形式，將分散教學的各專業課程內容融合起來，這樣既可以加深學生對于課程教學內容的理解，也可以作為課程學習的一種考核評判方式，同時，也體現了課程教學的工程『生與實踐性。

集中安排分散在各專業課程中的教學內容時，要保證教學形式獨立，但教學內容不能孤立，應使分散的教學內容間建立橫向的聯系，以最終的綜合運用案例為指導，統一安排各專業課程中分散講授的專業英語內容。

3.專業英語具體教學內容（測控專業）

依據“分布式融合”教學模式的“分散教學、集中管理”思想，以石油化工學院測控專業的專業英語教學（共30學時）為研究對象，建立了一套融合性分布式的專業英語教學方案，具體內容如表1所示。

專業英語的學時分散到了自動控制原理、傳感器技術、檢測技術、計算機控制技術、智能控制技術、嵌入式原理及應用、虛擬儀器等7門專業課程中，并有針對性地安排了具體的教學內容，教師可根據教學內容選定相應教材。從語言的表達形式與習慣等方面考慮，作為教材的英文資料（包括期刊論文、軟硬件說明書、手冊、原版教材等）最好選用英美研究人員書寫的，并且是專業領域中公認的水平較高的文檔資料。

對于課程考核部分，教師應在專業英語課程所有教學內容開始之前向學生闡明該教學內容，讓學生在對其最終將要設計的測控系統有設想有準備的情況下，進行“分散”部分的專業英語學習，這將會使學習更具針對性，也會在很大程度上提高學習的積極性。

4.結語

專業課程間的融合式教學已在廣東石油化工學院測控專業嘗試了一個學年，教學的針對性與學習的積極性均有顯著的改善與提高，故已將該融合方式拓展至專業英語教學，以改變專業英語可有可無、無人重視的現狀。當然，該教學模式對專業教師的英語水平提出了更高要求。同時，“分布式融合”的具體形式與內容還有待進一步研究和實踐。endprint