創設有效情境優化課堂教學

王艷玲

河北省衡水市桃城區鄧莊中心校北蘇閘小學

創設有效情境優化課堂教學

王艷玲

河北省衡水市桃城區鄧莊中心校北蘇閘小學

數學教學要反對傳統，更新形式，讓創新成為課堂教學的主流。其中情景教學就是課堂教學創新的一種。在小學課堂教學中，教師可以巧設情境，在鋪墊中激發學習動機；可以優化情境，在新知中發揮主體作用；可以依靠情境，在反饋中加強聯系實際。本文結合自己多年的教學談談。

新課改；小學數學；情景教學；小學數學

新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。那么，如何創設有效的情境，優化小學數學課堂教學呢？

一、巧設情境，在鋪墊中激發學習動機

小學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。

1．創設“故事”情境，激發學習動機。

所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發學習動機。比如在教學“平均數應用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發了學習的動機。

2．創設“問題”情境，激發學習動機。

所謂創設問題情境，就是充分利用學生的好奇，于新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學內容和學生心理的“不協調”，從而激發了學習動機。比如教學“分數的認識”時，我拿出一塊面包，向學生強調，這是一塊面包，并說：“有2個學生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少？”學生說是一半。我接著又問：“如果分成3個同學怎么辦，每份是多少？”學生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分數的認識”。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

二、優化情境，在新知中發揮主體作用

兒童的學習動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。

1．創設“實體”情境，發揮主體作用。

“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。比如在教學“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒滿，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發現是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態。

2．創設“模擬”情境，發揮主體作用。

“模擬”情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。并說明：“這樣就叫同時出發，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學生就發現他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3．創設“操作”情境，發揮主體作用。

教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學“長方形的認識”中，在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。