在古代詩歌上培養學生的探究性學習能力

王地利

河北省圍場滿族蒙古族自治縣腰站學區中心校

在古代詩歌上培養學生的探究性學習能力

王地利

河北省圍場滿族蒙古族自治縣腰站學區中心校

詩歌是兒童最喜歡學的文章形式，因為他們從小朗誦詩歌，也可以說他們最先接觸的語文啟蒙教學就是從詩歌開始的。

詩歌是兒童最喜歡讀的文章形式，因為不僅篇幅較短，而且讀起來想唱歌一樣朗朗上口。

詩歌是兒童最喜歡背的文章形式，因為他們總喜歡先于他人背誦從而獲得他人的一些贊許。

但是詩歌是兒童最不愿意去理解的文章形式，因為詩歌不好理解，許多教師有把詩歌講得枯燥乏味。針對這種現象我自己有了些大膽的嘗試——叫孩子用他們自己的方式去自悟。也就是去培養學生的探究性學習能力。比如四年級有一篇古詩：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓

煙花三月下揚州

孤帆遠影碧空盡

唯見長江天際流

古詩雖然剛開始學，但是大部分學生早已背的滾瓜爛熟。我試著檢查他們的時候，他們閉著眼睛大聲誦讀非常賣力，唯恐老師不知道自己已經背下來了，一個個臉上洋溢著自信。于是我又開始問：“你們誰知道這首古詩的意思？”教室里立刻靜了下來，沒人敢看我。只有少數幾個平時表現好的舉手示意，然而回答的都不是很合乎人意。

孩子們不是不想知道古詩的意思，恰恰相反他們希望自己會，但是我們應該知道孩子的知識有限，他們不可能把古詩理解的像我們想象的那樣，那為什么不借此機會激發一下學生們自主學習古詩的興趣呢？于是我提示了一句：“同學們，不會不要緊，你們忘了咱們以前是怎么學習古詩的了嗎？”學生們如獲大赦，紛紛舉起他們的小手——就說自己會的那部分，會什么說什么，也可以說一說自己的理解、猜測。這便是我培養學生學習古詩的第一步——教師大膽放手、學生大膽猜測。

第二步：學生合作探究、教師參與引導。在第一步過后學生