淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力

婁志峰

山東省無棣縣魯北實(shí)驗(yàn)學(xué)校

淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力

婁志峰

山東省無棣縣魯北實(shí)驗(yàn)學(xué)校

放手學(xué)生修改自己的作文，提高學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們?cè)谧魑呐闹袆?dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，談幾點(diǎn)看法：

一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自該作文的興趣，我認(rèn)為：

首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的敬慕之情，會(huì)被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對(duì)那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，教師如能堅(jiān)持同學(xué)生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評(píng)。長此以往，教師的寫作水平將會(huì)產(chǎn)生一種無聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起改作興趣。

其次，應(yīng)靠知識(shí)本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫作過程（重在改作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。

二、教師示范，統(tǒng)一符號(hào)

教師的示范，不光體現(xiàn)在批語上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。如果教師在批改改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào)，因此不規(guī)范。故此，教師要以這些修改符號(hào)來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào)，如“——”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。

三、教給方法，形成習(xí)慣

修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可使文章寫得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不苛的好作風(fēng)。作文修改的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時(shí)常用的兩種方法：

（1）反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對(duì)于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會(huì)出來，故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

（2）一文二作，邊作邊改，學(xué)生的作文過程是一個(gè)審題、選材、表述的過程。這個(gè)過程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時(shí)性（規(guī)定時(shí)間）的特點(diǎn)，故此，學(xué)生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個(gè)題目，同一個(gè)題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對(duì)一作進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

四、優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)提高

（1）結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個(gè)問題，在教《凡卡》“在寫第一個(gè)字以前……把那張紙鋪在作臺(tái)上”這段話時(shí)，讓學(xué)生知道這段話是通過凡卡的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學(xué)徒生活的悲慘。我有意識(shí)地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個(gè)字之前，他看了看四周”。請(qǐng)學(xué)生做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對(duì)課文中的長處十分明了，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會(huì)日益長進(jìn)。

（2）典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。

（3）互評(píng)互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。