生活中處處可作文

薛園

河南省安陽市東門小學

生活中處處可作文

薛園

河南省安陽市東門小學

作文教學是小學語文教學的難點。長期以來，我們的作文教學常常忽視了學生個性的培養與發展，忽視了學生個人的生活實踐與情感體驗，使學生一見作文就頭痛。如何從這種常規作文教學的桎梏中解放出來，讓作文貼近學生生活實際，使學生易于動筆，樂于表達呢？這是我一直思考的問題。通過近年來的教學實踐表明，隨筆對于學生作文生活化，讓學生抒寫真情實感，提高作文興趣，具有非常重要的作用。

一、把生活融入習作

葉圣陶先生曾說“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。可見生活對于習作的重要性。只有拓寬了學生生活的空間，讓他們親身實踐，切身體會，才能題材豐富，寫作時才會得心應手，有事可寫，有感可發，有情可抒。

1.觀察生活。

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛”。小學生的生活世界豐富多彩，變化萬千，而他們卻缺少發現美的眼睛，對周圍事物往往視而不見，充耳不聞，導致作文時頭腦空空無內容可寫。因此我在教學中十分重視學生觀察能力的培養。

我在教學中打破了封閉的課堂教學，讓學生投入到大自然中，投入到社會生活中。引導他們用具有個性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰、鳥獸蟲魚，去欣賞城市的高樓大廈、鄉村的小橋流水、田野的豐收景象。用具有個性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉的啼唱，夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，鄉鎮小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。經常不斷地有意識地引導學生從上到下，從遠到近，從不同角度，不同側面，多方位地觀察事物。讓他們能分清主次，抓住重點，有目的，有順序，認真細致地而不是走馬觀花地對事物進行觀察。從生活中掘取大量的信息以充實自己的寫作題材庫。

2.體驗生活。

王安憶曾說“其實生活本身只有那么一點內容，每個人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣”。我從這句話中深深地領悟到：只有創造各種條件讓學生直接參與生活，做生活的主人；只有讓學生直接參與，切身體驗的事情才是具體生動有情感基礎，最富有生命活力的，學生也只有通過這樣的體驗，也才能寫出生動、感人的作品。

我常常加強與其他各科教師之間的聯系，積極為學生創造各種親自實踐的機會，讓他們唱唱跳跳，展示自己優美的舞姿、動人的歌喉；讓他們涂涂畫畫，盡情揮霍自己的靈感，創造出出色的、有靈氣的作品；讓他們在百米跑道上拼搏沖刺，品味其中的酸甜苦辣；讓他們親手實驗探索，享受其中的歡樂和愉悅。使學生真正成為課堂的主體，積極主動地參與到學習中去，不斷地進行思考、感悟，同時也積累了許多極富生命活力的素材。

二、用作文表現生活

學生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動感人的好文章了。要把具體形象的事物轉化為抽象的語言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個入口，“只談生活，不談技巧”是不行的，學生仍然只會面對紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來。如何讓學生用習作來表現生活，任重而道遠，需要教師和學生付出巨大的努力。

1.仿寫，鞏固寫作方法。

仿照課文的寫作方法，描寫類似的事或物，這是最常用且行之有效的方法。現行的課本多以相同的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個單元，單元作文也大多是學習這種寫作方法。但學生的感覺就是這是大作文，寫起來有難度，首先產生了恐懼，于是寫起來很吃力。所以，我在學習課文過程中，先讓學生學習課文主要段后，就讓學生仿寫一段話。學習了《故鄉的楊梅》，可以讓學生按時間順序寫寫自己熟悉的家鄉的水果，由于是平時常見的，比較熟悉，所以寫起來生動具體。

2.補寫，培養想象能力。

有些課文內容跳躍性較強，或寫得比較簡單，我們可以進行補寫，或者用幾句話具體地介紹一下。如《丑小鴨》這篇童話，丑小鴨昏倒在冰湖上，被一位好心的農夫帶回家。可以讓學生補充丑小鴨在農夫家里的生活，學生的興致很高，充分發揮了想象力，激發了學生的寫作興趣。

3.改寫，提高表達能力。

有一些課文，可以讓學生換一種表現手法，也就是改變體裁，常用的是改寫詩歌。如改寫《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》等，讓學生根據詩意或插圖寫一段話或編一個故事，由此提高學生的語言表達能力。

4.續寫，激發創作能力。

續寫的材料來源很廣，隨手掂來，到處都是題材，事事都能練筆。例如身邊的事、語文課本上的許多課文都可以續寫。如果教師給出一段開頭，讓學生續寫，比一比，看誰寫得好。學生都會充分發揮自己的想象力，說出自己想說的話，設計出獨特的事情發展過程和結果，培養了學生的寫作能力。教學中我以隨筆為突破口，讓學生用隨筆來表現生活，描繪生活，用隨筆架起生活于習作之間的橋梁，讓隨筆奏響生活于習作之間的音樂篇章。

不論是近年多來的日記課題研究還是從三年級到現在的作文教學，隨筆一直陪伴著我和孩子們走過了日記和作文的盲區，相信它還會伴隨我們走向今后的學習和生活。