新材料作文“我們需要的教育”導練

唐惠忠

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

近年來，我國教育界普遍倡導激勵教育、賞識教育，強調家長、教師都要以平等的姿態(tài)和孩子對話，尊重孩子，給孩子創(chuàng)造一種寬松自由的氣氛。但是，激勵和賞識是否意味著不能批評？尤其是現(xiàn)在我國孩子中大多是獨生子女。為此，青島一位教師投書當?shù)孛襟w，認為當今的學生不缺少溝通，不缺少激勵，少的恰恰是管教。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

寫作指導

作文供料的關鍵詞有“激勵”“賞識”和“批評”“管教”等。如果忽視這些關鍵詞的限制，大談特談“我們需要創(chuàng)新教育”“變應試教育為素質教育”“大力培養(yǎng)學生的想象力”等，就偏離了題意。

本題立意參考：一、談實際上我們并不缺少管教，需要的恰恰是激勵教育、賞識教育；二、認同青島一位教師的觀點，闡述當今學生缺少的確實是批評與管教；三、以辯證的眼光看待這一話題，指出激勵、賞識和管教“一個都不能少”。

本題立意創(chuàng)新：當代中學生需要管教，但我們呼喚的是高明的批評和管教。

【學生習作一】

教育方式之我見

■江蘇省太倉高級中學 吳芳

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這句深為前人贊賞的名言，放入當今極其復雜的社會中，恐怕是有失偏頗的。這句話對教育的功能、教師的職責所作的概括是狹隘和片面的。它將教育僅僅理解成一種機械的傳授知識和技能的過程，卻忽視了教育的另一個重要意義——培養(yǎng)學生的心理能力和塑造學生的健全人格，從而帶動整個社會的人文事業(yè)和精神文明的建設。正如一位諾貝爾獎獲得者所說的：“有些國家將教育作為提高本國實力和競爭力的手段，這從本質上就是錯誤的；我們更應當注重教育的可持續(xù)性。”這里的“可持續(xù)性”，指的就是教育潛在而又巨大的人文功能。

正是由于某些理論上的誤區(qū)，使某些教育機制也走上了歧途。其中極為典型的，即所謂的“管束機制”。誠然，由于學生在心智、行為上的不成熟，我們不能忽視“管束機制”的巨大作用——通過師長對孩子的必要的約束和管理，能夠糾正孩子在思想和行為上的偏差，從而納入“正軌”。但是，我們也應看到，有不少不恰當?shù)摹肮苁保热缃鼓信煌⒔拐數(shù)膴蕵罚炊鴷a(chǎn)生許多負面效應——削弱孩子在人際交往方面的能力，壓抑孩子的思維潛能，束縛其想象力和創(chuàng)造力，最終造成其社會適應能力的下降，甚至會滋長其反叛社會的性格。這種教育方式如果推而廣之，結果必然會影響整個國家、整個民族的創(chuàng)造活力，而這恰是與教育的初衷相違背的。因此，一方面不能沒有管束，另一方面要使管束有度、得當，就像管理林木，要將那些蛀蟲一一捉除，但不能一看見有旁枝兀干，就不由分說地將它們一并削除。

其次，即所謂的“激勵機制”，要求給孩子們創(chuàng)造輕松和自由的氛圍，對孩子的行為用一種有異于

批評管束的方式（即贊嘆和鼓勵）進行引導。其實，將“激勵機制”引入教育的本身，就是教育在理論和實踐上向前邁進的標志。激發(fā)和鼓舞，這種更為人稱道的引導方式與孩子脆弱幼稚而又充滿幻想、富于創(chuàng)造的心理特征相吻合，適當加以運用，確實可以激發(fā)孩子的潛能，從而達到將他們培養(yǎng)成材的目的。但是，重視激勵是否等于一味的激勵？答案顯然又是否定的。如果激勵超越了一定的范圍和度，就會走向極端——縱容、放任，這恰是與真正意義上的激勵相矛盾的。所以，對孩子在思維碰撞中的細小火花應加以激勵——也許這就是今后的燎原之火；但對那些違背道德、違背社會利益的念頭和做法，則要及時而有力地撲滅。

總之，在我看來，教育的初衷是使人成長為健全的人，有用于社會的人。管束和激勵作為教育的兩種方式，不可偏廢，更不可濫用。

點 評

本文對試題的思考很有深度。作者在有限的考試時間內，能以辯證的眼光，具體分析“管束和激勵”這兩種教育方式的利與弊，闡明兩者“不可偏廢，更不可濫用”，這是頗為難得的。行文簡潔流暢，表意準確嚴密，體現(xiàn)出較高的駕馭語言的功底。

文章的唯一缺點是第一段中部分語句有游離于文章主旨之嫌，沒有注意很直接地切入題意。

懷念批評

■江蘇省太倉高級中學 朱小琴

我在鼓勵、安慰、平等、尊重的包圍中，苦苦尋找著批評的身影，但一無所獲。批評，你在哪里？我需要你，快回來吧！

我上小學時，就認識了你，你是個嚴肅的人，不茍言笑，我很怕你。可不知為什么，你總是“陰魂不散”，隨時隨地會出現(xiàn)在我面前。

還記得小時候每次考試之后的情景，你總是出現(xiàn)在我家的餐桌上，把家里人都攏向你那邊，讓我獨自在一旁委屈地流淚。我那時真是恨死你了，心里期盼你快點消失。隨著年齡的增長，閱歷的增加，我接觸你的機會少了。雖然仍有較多的錯誤與失敗，但讓我感到奇怪的是，家里人不再請你來做客了，學校里也見不到你的身影了，你就像從地球上消失了一般。是別人嫌你老了，過時了嗎？為什么他們要用尊重、平等之類來完全地代替你的位置？

你知道嗎？我真的很想你，想被你罵得掉眼淚。可是，包圍我的只有你的幾個接班人——激勵、賞識等。在我受挫時，家人把他們請過來，開導我，對我說：“不要緊，一次小小的失敗不必放在心上，人非圣賢，孰能無過？我們相信你，只要肯努力，就一定會成功的。”

可我并沒有因此而進步，相反，在沒有了你的光臨之后，我一次次地原諒自己，每次失敗，每次過錯，總會找出理由。我對自己的要求越來越松，在那些“和平主義者”的柔聲細語中，懶惰心理越來越重，思想意識也出現(xiàn)了“自圓其說”的大空洞。我該怎么辦？我快失去真我了，剩下的只是一個平庸懶散的自己。

批評，你回來好嗎？原諒我以前對你的恨。我，不，是我們都需要你，我們的學業(yè)需要你來支持，我們的人生需要你來引導。你忍心看著我們思想上的弦一天天松下去卻無人拉緊嗎？你忍心把我們丟棄在迷惘中而撒手不顧嗎？你是一聲警鈴，你是一盞明燈，是我們真正的良師益友。回來吧，批評，我不會再討厭你，不會再執(zhí)拗地跟你作對，相反，我會快樂地接受你，讓你伴我成長。endprint

點 評

把作文立意確定為“我們需要的是批評與管教”，本無新意；這篇文章，新就新在寫法別致新奇、不同凡俗。

作者以通篇擬人的筆法，把“批評”視為良師益友，行文活潑生動，并借助鮮明的對比手法，強調了當今教育缺少批評的主旨。文章發(fā)諸內心，其言由衷，其情懇切，讀來催人反省。

我們需要一個支點

■江蘇省太倉高級中學 姜若虛

阿基米德說：“只要給我一個支點，我就能撬起地球。”沒有人有辦法提供阿基米德所要的那個支點，但是，家長、教師如果能給孩子一個支點，孩子也許就能做出比撬起地球更偉大的事來。這個支點，就是鼓勵。

有一位著名的教育學家應邀到一所中學作報告，報告結束后，校長請他指出全校最聰明的三個學生。教育學家皺眉，略一思忖，指了前排的三個學生。三年后，當這位教育學家再次來到這所中學時，校長高興地說那三個學生果然是最聰明的，他們已經(jīng)畢業(yè)了，成績是全校最好的。教育學家笑著說：其實那天我是隨便指的。教育學家接著開始作報告，報告的主題就是“鼓勵”。

這就是鼓勵的巨大力量——三個原本很普通的學生最終卻能“撬起地球”，因為他們有了鼓勵這個支點。

早在這位教育家之前，就有許多人意識到鼓勵在教育中的巨大作用，比如泰戈爾。泰戈爾的《學校》一文展示了一整套他心目中的理想學校的構想，他稱之為“帕拉姆什學校”。他寫道，教師應該站在平等的地位上去引導學生探索自然的神奇，引導學生思考自然的奧秘，無論學生的想法看上去多么幼稚可笑或者荒誕不經(jīng)，都不要嘲笑，相反，要鼓勵他，要重視他的想法，激勵他自由地思索，而不是用教條束縛他。在這里，泰戈爾提供的正是一個鼓勵的支點。他想通過這個支點，使帕拉姆什學校的學生能夠自由地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，不受教條的束縛，成為一個自然人。

當然，鼓勵孩子并不意味著絕對地不批評孩子。有一位著名的編劇說他小時候就開始寫“劇本”，每次寫完都會激動地沖到廚房給母親看。母親總會認真地閱讀，然后總是說：“寫得太好了！太感人了！我為你驕傲！”然后他就會激動地把“劇本”放在桌子上，等著父親——一位編劇——回家。然而，父親從頭到尾讀一遍后，總是一條條地指出缺點和不足。后來，這位編劇說：“如果沒有父親，我的寫作就不會長進；然而沒有母親，我就不會有勇氣一直不斷地寫下去。我能有今天的成就，離不開父親，也離不開母親。”可見，孩子不僅僅需要鼓勵，也需要批評，需要很多東西。然而，在孩子所需要的很多東西中，鼓勵是不可或缺的。批評可以讓孩子知道自己的不足，從而改進“使用杠桿的方法”，但如果沒有支點——鼓勵，他便什么也撬不起來。

“賞識教育”的倡立者周弘說：“不一定每個老師、家長都要讀我的書，但都應該有賞識孩子、鼓勵孩子的意識。”

是的，每個孩子都需要一個支點，這個支點就是鼓勵。

點 評

我們究竟需要怎樣的教育？本文在援引大量材料的基礎上條分縷析，作出了非常明確的回答：首先要鼓勵，但也不能缺少批評；“批評可以讓孩子知道自己的不足，從而改進‘使用杠桿的方法，但如果沒有支點——鼓勵，他什么也撬不起來”。文章這一結論似乎流于平庸，實則是建立在比較全面、客觀的分析基礎之上的，體現(xiàn)出作者高人一籌的認識水平與豐富的材料積淀。

題目一

閱讀下面的材料，按要求作文。

白宮有位著名人士，成名后回憶道：“我們弟兄幾個的成功，應當歸功于我們的母親。記得小時候，有一天，媽媽買回一些蘋果，我和弟弟們爭著要那個最紅最大的。這時候，媽媽把那個最紅最大的拿在手中說：‘這個蘋果最紅、最大、最好吃，你們誰都想得到它。很好！現(xiàn)在，我把門前的草坪按你們年齡的大小，分成幾塊，你們來一個剪草坪比賽，誰想得到最好的，誰就得爭奪第一。你們努力吧！經(jīng)過努力，我終于得到了那個最紅最大的蘋果。由于從小受媽媽的教育和熏陶，今天，我們兄弟們個個事業(yè)有成。至今，我仍忘不了媽媽給我們分發(fā)蘋果時的那番話。”

要求：①請根據(jù)上述材料，自選角度，自擬題目，寫一篇800字以上的文章；②立意力求深刻。

寫作提示

寫本題，立足點一般應放在“媽媽”身上。從整體上看，上述材料突出的是母親是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著至關重要的作用。推動搖籃的手，就是推動世界的手。

題目二

閱讀下面的文字，按要求作文。

有好多天了，慧能小和尚獨坐寺內，郁悶不語。

師父看出其中玄機，自也不語，微笑著引領弟子走出寺門。

門外，是一片大好的春光。師父依舊不語，懷抱春光，打坐于萬頃溫暖的柔波之旁。

放眼望去，天地之間彌漫著清新，半綠的草芽，斜飛的小鳥，動情的小河……慧能深深地吸了口氣，偷窺師父，師父正安詳?shù)卮蜃诎肷狡律希闹锌諢o一物。他有些納悶，不知師父的葫蘆里到底悶著什么藥。

到了下午，師父才起來，還是不說一句話，不打一個手勢，領著慧能回到寺內。

剛入寺門，師父突然跨前一步，輕掩了兩扇木門，把慧能關在了寺門外。

慧能不明白師父的意旨，徑自坐在門前，半天納悶不語。很快，天色就暗了下來，霧氣籠罩了四周的山崗、樹林，鳥語、水聲也漸漸變得不明朗起來。

這時，師父在寺內朗聲叫他的名字。進去后，師父問：“外面怎么樣了呢？”慧能答：“全黑了。”“還有什么嗎？”“什么也沒了。”慧能又回答說。

“不，”師傅說，“外面還是清風，綠野，花草，小溪，一切都還在。”

慧能突然頓悟，明白了師父的苦心，所有這些天籠罩在心頭的陰霾也一掃而空。

請根據(jù)你對上述故事的感悟，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

寫作提示

人生往往如此，有的人活得很暗淡，并不是因為他的生活中沒有春光，而是暗淡的心境，早已把所有朝向春光的窗戶悄然關上。作文角度：心境、頓悟、苦心、好心情、有與無……

參考擬題：1.追逐陽光2.陽光滿路3.陽光的魅力4.感受陽光endprint