教師對小學英語教材滿意度的調查與分析

張樂+易娟

摘 要 小學英語教材質量直接影響義務教育階段的教學效果，進而影響義務教育階段的教育質量。教師對小學英語教材的滿意度研究有其獨特的意義，本文通過使用SPSS20.0統計工具，對可能影響教材滿意度的相關因素進行描述統計分析與單因素方差分析，試通過相關數據提出建議與對策。

關鍵詞 教師 教材 滿意度

中圖分類號：G23.31 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis on Teachers' Satisfaction

about English Textbook in the Primary School

——Taking the Primary School of Jiushikou in Changyang as an example

ZHANG Le， YI Juan

（College of Public Management， South-Central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The quality of English textbook in primary school may directly influences the efficiency of teaching and then influences the quality of the compulsory education. The research has its unique significance because it's about the degree of satisfaction of the English textbook among the teachers. In this paper， by using SPSS20.0 statistical tools to analysis the relevant factors about teaching material satisfaction. There are two methods. One is descriptive statistic analysis and the other is single factor variance analysis. Through test date to put forward some relevant suggestions and countermeasures.

Key words teachers； textbook； satisfaction

在基礎教育改革階段，小學英語教學關系到小學教育質量問題，小學階段正是學習語言的關鍵期，培養小學生良好的學習英語的興趣和積極性，引導學生自主學習。教材是鏈接教師和學生的橋梁，是有序教學的保障，是課堂中重要的一部分。教材滿意度是教師在使用教材時所產生的相應的心理體驗，對教材滿意度越高，積極的心理體驗越多，會影響教學的效果與評價。

1 調查的目的

1992年《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中提出“有條件的小學可增設外語”，“小學可在高年級開設外語”后，開設外語課程的小學數量快速增長。人教版小學英語教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》和《小學英語教學基本要求（試行）》由人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的中小學銜接的英語教材。長陽磨市鎮救師口小學位于湖北省長陽土家族自治縣救師口村，是一所民族地區的鄉村小學，師資力量并不豐富，由于現實條件約束，所以選取的教師的樣本量較少。本文進行的是小樣本分析，鎮救師口小學使用的是人教版英語教材，筆者通過問卷調查希望得到在民族地區的鄉村小學教師對英語教材的滿意度情況。

2 調查方法

2.1 問卷的編制

本問卷參照了美國的NSSE調查問卷模板，結合心理學的滿意度調查問卷模板編制而成。根據教材的四個維度：教材內容、教材結構、教材設計版式、教師對教材的適應程度編制了一份問卷，共19道選擇題。

2.2 調查對象

以長陽磨市鎮救師口小學教師為調查對象，于2013年10月發放問卷20份，收回有效問卷20份，回收率為100%。

2.3 問卷的信度與效度分析

本問卷采用克郎巴哈 信度系數法來計算問卷的信度，得問卷的內部一致性信度系數 =0.877，說明問卷具有較高的內部一致性。

2.4 數據處理與分析

按5級量表對A、B、C、D、E選項分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS20. 0對問卷結果進行統計分析。

3 調查結果與分析

3.1 教師對新教材總體滿意程度

由圖1我們可以看出總分的均值是64.45，大部分教師對教材的評價程度與滿意程度還是較好的。但仍有部分教師對教材表示不滿意，說明人教版小學英語教材存在著一定問題。

3.2 影響教師對小學英語教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同性別、教齡、學歷、所教年級的教師對英語教材總體滿意度的方差分析

圖1 滿意度總分的直方圖

由于長陽磨市鎮救師口小學的教師的性別、教齡、學歷、所教的年級都存在差異，我們這些變量定位自變量，來考察是否對小學英語教材的總體滿意度產生影響。分析結果如下：

表1 不同性別的教師對英語教材總體滿意度的方差分析

表2 不同教齡的教師對教材總體滿意度的方差分析

表3 不同年級的教師對教材總體滿意度的方差分析endprint

表4 不同學歷的教師對教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對英語教材總體滿意度無顯著性差異。總體滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），來自不同年級的教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），學歷對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

3.2.2 教材內部因素與教材滿意度之間的結果分析

（1）教材內容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結論人教版的小學英語教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學生初級外語學習階段的學習邏輯規律和心理發展規律。

表6 這套教材中重點詞匯和語法知識的重復率高

表7 這套教材的語法編排方式適合學生掌握語法知識

由表6和表7可以看出，這套英語教材雖然在語法編排方式屬于從易到難，有利于學生的語法學習，但是重點詞匯和語法知識大多教師都認為重復率過高，如何有機結合是大多教師進行教學的重點與難點。

表8 這套教材做到了平衡發展學生聽、說、讀、寫的四項基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認為此教材可以平衡學生的聽、說、讀、寫的四項基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國現階段教育狀況有關，在小升初的壓力下，在應試教育面前，我國小學生英語聽說能力還是較差的，我們缺乏足夠英語聽力教室與語音設備，缺乏相應的高水平的外來教師的師資力量。小學英語教師的整體素質并不高，需要進一步的培訓和學習。我們應當在軟件與硬件方面做相應的調整和提高。

表9 這套教材中配套習題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結構：

表10 這套教材的話題選擇生動有趣

表11 這套教材的話題呈現方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國風情、社會風俗和倫理道德等）

由表10～12的數據可以得出這套英語教材的話題選擇是比較生動形象的，話題呈現方式也比較合理，但是大多數教師否定了題材多元化的問題，在國外文化和風俗方面體現較弱，這與我國國情相適應有關，小學階段這是進行愛國主義學習的重要階段。所以在多元文化方面體現較弱。

表13 這套教材的文化主題體現了時代性

表14 這套教材的文化主題貼近學生的實際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現方式符合邏輯

由表13～15的數據可以看出多數教師認為這套教材的文化主題比較貼近學生的現實和實際生活，但是并不具備很強的時代性，這套教材至今已使用十一年之久，內容已經比較陳舊，不利于知識的更新換代，知識的創新，也不利于啟發式教學與學習。知識應當及時更新與世界當代現實情況相結合。

（3）教材的設計版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學

表21 這套教材的整體設計科學

表16～21通過以上數據可以看出教師對教材的整體設計滿意度很高，無論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設計方面均設計合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對教材的適應程度：

由表22，23的數據得出，教師對自主性與創新能力的提高是有相應的訴求的，教師在使用教材的過程也是學習的過程，在不斷自主學習過程提升自己，轉變教學理念，更新教學方法，與學生共同探討問題，轉變教師角色，由教師的教轉變為學生學，使教師成為學生學習的引導者，是學生成為學習的主體，進行自主學習，合作學習，快樂學習，最終快樂成長。

表22 該套教材有利于發揮教師的自主性和創新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學生的學

4 結論與建議

第一，教師對教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級、以及學歷對總體的滿意度并無顯著差異。

第二，教材的內容、教材的結構、教材的設計版式、教材的適應程度對教師的總體滿意度有影響，教材設計版式的總體滿意程度評價最高。

第三，要轉變教師觀和教學觀，教材的設計應符合同時符合教師和學生的心理需求，反應社會發展進步的需要，同時也要教材本身的邏輯規律。

第四，人教版小學英語教材整體設計還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應適當設計國外風俗習慣、習俗知識趣味問答環節。但是知識的重復率較高，增加了教師教學負擔。應盡可能刪減不必要的重復環節。另外應該強化教材聽說功能。

第五，此教材的使用周期較長，不利于知識的更新，應及時調整和修訂相關內容，增強知識的時代性和使其具有現實意義。

在教育改革的當前，提高教育的質量尤為重要，教材作為學生學和教師教的載體，在實際教學中發揮著至關重要的作用。只有高質量的教材才能發掘教師和學生的潛力與自主性，啟發學生的發散思維，使教師與學生在學習共同體中同時成長，使學生學會學習，學會成長，適應社會發展。

參考文獻

[1] 蘇丹.EEC版小學英語教材分析[D].哈爾濱師范大學，2011.

[2] 律海濤.大學生體育選項課學習滿意度評價指標體系構建的研究[J].牡丹江大學學報，2011（2）.

[3] 楊華.淺議課堂教學設計與教學滿意度的關系——以《3ds max8動畫設計制作》課程為例[J].職業技術，2010（4）.

[4] 陳益芳，林健.學生使用教材滿意度的模糊綜合評判[J].重慶工學院學報（社會科學版），2008（11）.

[5] 滕瀚，時偉，梁支宏，王少云.免費師范生課程現狀滿意度調查分析[J].遼寧教育研究，2008（9）.

[6] 劉展，何念如，李永杰.初中生對數學新教材滿意度的調查與分析[J].中學數學雜志，2008（8）.endprint

表4 不同學歷的教師對教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對英語教材總體滿意度無顯著性差異。總體滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），來自不同年級的教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），學歷對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

3.2.2 教材內部因素與教材滿意度之間的結果分析

（1）教材內容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結論人教版的小學英語教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學生初級外語學習階段的學習邏輯規律和心理發展規律。

表6 這套教材中重點詞匯和語法知識的重復率高

表7 這套教材的語法編排方式適合學生掌握語法知識

由表6和表7可以看出，這套英語教材雖然在語法編排方式屬于從易到難，有利于學生的語法學習，但是重點詞匯和語法知識大多教師都認為重復率過高，如何有機結合是大多教師進行教學的重點與難點。

表8 這套教材做到了平衡發展學生聽、說、讀、寫的四項基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認為此教材可以平衡學生的聽、說、讀、寫的四項基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國現階段教育狀況有關，在小升初的壓力下，在應試教育面前，我國小學生英語聽說能力還是較差的，我們缺乏足夠英語聽力教室與語音設備，缺乏相應的高水平的外來教師的師資力量。小學英語教師的整體素質并不高，需要進一步的培訓和學習。我們應當在軟件與硬件方面做相應的調整和提高。

表9 這套教材中配套習題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結構：

表10 這套教材的話題選擇生動有趣

表11 這套教材的話題呈現方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國風情、社會風俗和倫理道德等）

由表10～12的數據可以得出這套英語教材的話題選擇是比較生動形象的，話題呈現方式也比較合理，但是大多數教師否定了題材多元化的問題，在國外文化和風俗方面體現較弱，這與我國國情相適應有關，小學階段這是進行愛國主義學習的重要階段。所以在多元文化方面體現較弱。

表13 這套教材的文化主題體現了時代性

表14 這套教材的文化主題貼近學生的實際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現方式符合邏輯

由表13～15的數據可以看出多數教師認為這套教材的文化主題比較貼近學生的現實和實際生活，但是并不具備很強的時代性，這套教材至今已使用十一年之久，內容已經比較陳舊，不利于知識的更新換代，知識的創新，也不利于啟發式教學與學習。知識應當及時更新與世界當代現實情況相結合。

（3）教材的設計版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學

表21 這套教材的整體設計科學

表16～21通過以上數據可以看出教師對教材的整體設計滿意度很高，無論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設計方面均設計合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對教材的適應程度：

由表22，23的數據得出，教師對自主性與創新能力的提高是有相應的訴求的，教師在使用教材的過程也是學習的過程，在不斷自主學習過程提升自己，轉變教學理念，更新教學方法，與學生共同探討問題，轉變教師角色，由教師的教轉變為學生學，使教師成為學生學習的引導者，是學生成為學習的主體，進行自主學習，合作學習，快樂學習，最終快樂成長。

表22 該套教材有利于發揮教師的自主性和創新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學生的學

4 結論與建議

第一，教師對教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級、以及學歷對總體的滿意度并無顯著差異。

第二，教材的內容、教材的結構、教材的設計版式、教材的適應程度對教師的總體滿意度有影響，教材設計版式的總體滿意程度評價最高。

第三，要轉變教師觀和教學觀，教材的設計應符合同時符合教師和學生的心理需求，反應社會發展進步的需要，同時也要教材本身的邏輯規律。

第四，人教版小學英語教材整體設計還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應適當設計國外風俗習慣、習俗知識趣味問答環節。但是知識的重復率較高，增加了教師教學負擔。應盡可能刪減不必要的重復環節。另外應該強化教材聽說功能。

第五，此教材的使用周期較長，不利于知識的更新，應及時調整和修訂相關內容，增強知識的時代性和使其具有現實意義。

在教育改革的當前，提高教育的質量尤為重要，教材作為學生學和教師教的載體，在實際教學中發揮著至關重要的作用。只有高質量的教材才能發掘教師和學生的潛力與自主性，啟發學生的發散思維，使教師與學生在學習共同體中同時成長，使學生學會學習，學會成長，適應社會發展。

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[5] 滕瀚，時偉，梁支宏，王少云.免費師范生課程現狀滿意度調查分析[J].遼寧教育研究，2008（9）.

[6] 劉展，何念如，李永杰.初中生對數學新教材滿意度的調查與分析[J].中學數學雜志，2008（8）.endprint

表4 不同學歷的教師對教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對英語教材總體滿意度無顯著性差異。總體滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），來自不同年級的教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），學歷對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

3.2.2 教材內部因素與教材滿意度之間的結果分析

（1）教材內容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結論人教版的小學英語教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學生初級外語學習階段的學習邏輯規律和心理發展規律。

表6 這套教材中重點詞匯和語法知識的重復率高

表7 這套教材的語法編排方式適合學生掌握語法知識

由表6和表7可以看出，這套英語教材雖然在語法編排方式屬于從易到難，有利于學生的語法學習，但是重點詞匯和語法知識大多教師都認為重復率過高，如何有機結合是大多教師進行教學的重點與難點。

表8 這套教材做到了平衡發展學生聽、說、讀、寫的四項基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認為此教材可以平衡學生的聽、說、讀、寫的四項基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國現階段教育狀況有關，在小升初的壓力下，在應試教育面前，我國小學生英語聽說能力還是較差的，我們缺乏足夠英語聽力教室與語音設備，缺乏相應的高水平的外來教師的師資力量。小學英語教師的整體素質并不高，需要進一步的培訓和學習。我們應當在軟件與硬件方面做相應的調整和提高。

表9 這套教材中配套習題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結構：

表10 這套教材的話題選擇生動有趣

表11 這套教材的話題呈現方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國風情、社會風俗和倫理道德等）

由表10～12的數據可以得出這套英語教材的話題選擇是比較生動形象的，話題呈現方式也比較合理，但是大多數教師否定了題材多元化的問題，在國外文化和風俗方面體現較弱，這與我國國情相適應有關，小學階段這是進行愛國主義學習的重要階段。所以在多元文化方面體現較弱。

表13 這套教材的文化主題體現了時代性

表14 這套教材的文化主題貼近學生的實際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現方式符合邏輯

由表13～15的數據可以看出多數教師認為這套教材的文化主題比較貼近學生的現實和實際生活，但是并不具備很強的時代性，這套教材至今已使用十一年之久，內容已經比較陳舊，不利于知識的更新換代，知識的創新，也不利于啟發式教學與學習。知識應當及時更新與世界當代現實情況相結合。

（3）教材的設計版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學

表21 這套教材的整體設計科學

表16～21通過以上數據可以看出教師對教材的整體設計滿意度很高，無論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設計方面均設計合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對教材的適應程度：

由表22，23的數據得出，教師對自主性與創新能力的提高是有相應的訴求的，教師在使用教材的過程也是學習的過程，在不斷自主學習過程提升自己，轉變教學理念，更新教學方法，與學生共同探討問題，轉變教師角色，由教師的教轉變為學生學，使教師成為學生學習的引導者，是學生成為學習的主體，進行自主學習，合作學習，快樂學習，最終快樂成長。

表22 該套教材有利于發揮教師的自主性和創新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學生的學

4 結論與建議

第一，教師對教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級、以及學歷對總體的滿意度并無顯著差異。

第二，教材的內容、教材的結構、教材的設計版式、教材的適應程度對教師的總體滿意度有影響，教材設計版式的總體滿意程度評價最高。

第三，要轉變教師觀和教學觀，教材的設計應符合同時符合教師和學生的心理需求，反應社會發展進步的需要，同時也要教材本身的邏輯規律。

第四，人教版小學英語教材整體設計還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應適當設計國外風俗習慣、習俗知識趣味問答環節。但是知識的重復率較高，增加了教師教學負擔。應盡可能刪減不必要的重復環節。另外應該強化教材聽說功能。

第五，此教材的使用周期較長，不利于知識的更新，應及時調整和修訂相關內容，增強知識的時代性和使其具有現實意義。

在教育改革的當前，提高教育的質量尤為重要，教材作為學生學和教師教的載體，在實際教學中發揮著至關重要的作用。只有高質量的教材才能發掘教師和學生的潛力與自主性，啟發學生的發散思維，使教師與學生在學習共同體中同時成長，使學生學會學習，學會成長，適應社會發展。

參考文獻

[1] 蘇丹.EEC版小學英語教材分析[D].哈爾濱師范大學，2011.

[2] 律海濤.大學生體育選項課學習滿意度評價指標體系構建的研究[J].牡丹江大學學報，2011（2）.

[3] 楊華.淺議課堂教學設計與教學滿意度的關系——以《3ds max8動畫設計制作》課程為例[J].職業技術，2010（4）.

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[6] 劉展，何念如，李永杰.初中生對數學新教材滿意度的調查與分析[J].中學數學雜志，2008（8）.endprint