任務型教學在中國大學英語聽力教學中的適用性述評

馬娟

摘 要 任務型教學在中國大學英語聽力教學中的適用性一直受到學者們的普遍關注與重視。本文對近五年任務型教學在中國大學英語聽力教學中的適用性之研究的熱點問題進行梳理、歸納與評述，以理清脈絡、概述真貌并提出存在的問題，以期為任務型教學在中國大學英語聽力教學中的適用性之深入發(fā)展，提供一個堅實可靠而又全面系統(tǒng)的研究參考平臺。

關鍵詞 任務型聽力教學 適用性 研究述評 大學英語聽力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Applicability of Task-based Teaching in Chinese

College English Listening Teaching

MA Juan

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract Applicability of task-based teaching in Chinese college English listening teaching scholars has been widespread concern and attention. In this paper， a hot issue for the past five task-based teaching in Chinese college English listening teaching applicability of the research to sort out， summarized and reviewed， in order to clarify the context， outlining the true features and the problems raised in order for the task-based teaching Chinese college English listening teaching applicability of in-depth development of reliable and provide a solid platform for a comprehensive study of the reference system.

Key words task-based listening teaching； applicability； review； college English listening

1 研究的主要內容

1.1 中國大學英語聽力教學的現狀及存在的問題

“聽”是提高語言交際能力必不可少的中心環(huán)節(jié)。中國大學英語教學中非常重要的組成部分是教與練。大學英語聽力教學的現狀及存在的問題，近五年來，很多學者對此熱點話題進行了深入探討，劉向紅（2007：63），呂桂（2007：488），穆國華（2007：117），鄒玲、王海燕（2006：73）經研究后發(fā)現當前，中國大學英語聽力課程才采用教師放錄音，學生聽錄音，然后師生對答案“三步“聽力法。從而造成耗時多，但效果差的教學狀況。因此，國內亟需探索出有效的大學英語聽力教學途徑，從而真正提高中國大學生的英語聽力水平。

1.2 任務型教學

任務型教學是上個世紀八十年代第二語言習得者和外語教學法研究者通過大量實踐以及研究而提出的有非常重要影響的教學方式。在總結梳理了近五年來國內各家各派學者的觀點后，筆者得出任務型教學的理論基礎主要集中在以下五點：（1）認知心理學；（2）哲學心理學——“建構主義”；（3）二語習得理論；（4）語言學——互動理論；（5）心理語言學。

國內近五年來學者對任務型教學的特點研究涉及得比較少。只有劉向紅（2007：64）、毛文靜（2008：121）均根據Skehan 的論述指出任務型教學有5個特征：（1）意義是首要的；（2）有某個實際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關系；（4）完成任務應優(yōu)先考慮；（5）根據任務的結果評估任務的執(zhí)行情況。她們認為任務型教學的核心是，給予學生貼近真實生活的、能引起學生學習興趣、調動學生積極性的任務。

1.3 任務型聽力教學之設計原則

近五年來，對于國內中國大學生的英語任務型聽力教學設計原則，幾乎每位研究者都有涉及，概括起來，有五條設計原則需要遵循：（1）真實性原則；（2）趣味性原則；（3）挑戰(zhàn)性原則；（4）層次性原則；（5）連貫性原則。

1.4 任務型聽力教學之實施步驟

參考王麗霞（2006：121）等人的研究成果，中國大學任務型聽力教學法的教學步驟在聽力教學中可以采取三個基本步驟：（1）聽前（pre - listening）準備環(huán)節(jié)。教師盡可能鼓勵學生在課余時間進行英語聽力練習，并在課下搜尋與教師布置主題相關的聽力材料進一步鞏固。（2）聽中（during - listening）環(huán)節(jié)。學生完成各項聽力任務，以個人、伙伴或小組形式。（3）聽后（post - listening）總結鞏固延伸環(huán)節(jié)。各小組向全班同學展示完成任務情況，并對最終結果進行自評、互評和師評。

1.5 任務型教學在中國大學英語聽力教學中的適用性

1.5.1 任務型教學在中國大學英語聽力教學中的優(yōu)勢

關于任務型教學能否適用于中國大學聽力教學中，綜觀近五年來國內各家各派研究者們的態(tài)度，學者們一致認為任務型教學在中國大學英語聽力教學中發(fā)揮著巨大的積極作用。

例如：鄒玲、王海燕（2006：74）認為任務型教學法在一定程度上是能夠營造出良好學習氛圍的，從而改變聽力課堂的沉悶枯燥。因為任務型教學能夠使學生在“用”中學，因為它能夠為同學們設計各項聽力任務，提出創(chuàng)設交際互動的情景，提高同學們的積極性，使他們樂于參與、積極互動、敢于交流、善于合作，從而有利于各項聽力任務的順利完成，在完成任務的過程中，學生能夠不斷體驗成功。劉向紅（2007：66）認為任務型聽力教學有三方面的優(yōu)勢：（1）降低情感焦慮 激發(fā)學習動機；（2）以學生為中心開展合作學習自主學習；（3）注重實踐能力的培養(yǎng)，促進交際能力的提高。李曉蓉、吳群（2009：137）認為在大學英語聽說教學中的運用中，任務教學法真正體現了以學生為中心的教學思想，豐富多彩的任務教學活動不僅使整個課堂氣氛變得更為活躍，更重要的是使學生學習積極性得到提高，與此同時綜合素質也得到進一步提升。王麗霞（2006：122）認為任務型聽力教學強調培養(yǎng)學生的語言能力，側重發(fā)展學生的學習策略、創(chuàng)新精神以及實踐能力，同時也充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。穆國華（2007：118）認為任務型聽力教學有三方面的優(yōu)勢：（1）課堂教學有明確的學習目標；（2）任務的設置可以靈活調整；（3）突出學生的主體參與性。陳慧青（2009：332）認為把任務型教學法引入大學英語聽力課堂，對于教師和學生是一個雙贏的舉措。endprint

1.5.2 任務型教學在中國大學英語聽力教學中的注意事項

研究者們在充分肯定中國大學任務型英語聽力教學方法的同時，有些學者也客觀地提出了在應用任務型聽力教學時應該注意的問題。

晉剛、馬菡（2009：65），王麗霞（2006：122），李學書、辛敏芳（2008：84）均指出在聽力教學中應用任務教學法時，教師應注意以下兩方面的問題：（1）教師應選擇、設置合理的聽力任務；（2）應做好師生角色的轉變。

2 任務型教學在中國大學英語聽力教學研究存在的問題

在對近五年國內學者們對任務型教學在中國大學英語聽力教學中的適用性進行總結研究之后，發(fā)現在取得了豐碩成果的同時，也存在著以下幾點不足之處：（1）研究論文總數量不夠豐富；（2）研究方法過于單一；（3）研究對象不均衡；（4）研究內容缺乏創(chuàng)新和深度等問題，比如就研究方法而言，只有盛冬梅（2008），張振華、伍軼（2008）做了實證性研究并進行了數據性分析。其他的只是就自己的班級做了調查或者是完全的理論性探索。也就是說，對這一論題進行的理論實踐太少，說服力不夠強。以后的研究應該在實證研究方面多著手，在實踐中取得更具說服力的數據統(tǒng)計結果。就深度和創(chuàng)新而言，任務型教學究竟在中國大學英語聽力教學中怎樣進行實踐操作等亟待解決的問題卻缺乏深入的研究。

3 結論

任務型教學應用到中國大學英語聽力教學之中還屬于一個較新的方法，它的實施與應用不可避免地要遇到各種困難。但是它對于中國大學英語聽力教學的積極作用是巨大的。在總結了近年來學者們對任務型教學在中國大學英語聽力教學的適用性之研究探討之后，發(fā)現了主要的優(yōu)勢以及存在的問題。對以后的任務型教學在中國大學英語聽力教學中的適用性研究與實踐有著重要的意義。

參考文獻

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