威斯康星大學麥迪遜分校教育實習制度述評與啟思

徐麗婷+楊曉

摘 要 威斯康星大學麥迪遜分校初等教育專業實習踐行反思及多元文化教育觀念，采用“四級實習課程+教育實習”模式，形成了規范的交流與合作機制，注重多元過程性評價與標準化終結性評價的結合。

關鍵詞 初等教師教育 教育實習 教師專業發展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Review and Revelation of University of Wisconsin-Madison

Education and Training System

——Take Primary Education Professional as an example

XU Liting， YANG Xiao

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract University of Wisconsin-Madison， primary education and professional practice reflect the concept of multicultural education， the "four training courses + Educational Practice" mode， the formation of a standardized communication and cooperation mechanisms， focusing on the combination of multi-course summative evaluation and standardization.

Key words primary teacher education； education practice； teachers' professional development

1 UW-Madison初等教育專業實習基本設置

以通過多元文化教育及批判性反思促進社會正義為使命，該校初等教育專業致力于培養能夠使具有不同種族、文化、語言、社會經濟背景及能力的全體學生獲得高水平學業成就的教師，共開設五個學期的專業序列課程（見表1），其中包括四門實習課程及第五學期的教育實習：第一學期為社區實習課程，每周四小時，通常將學生安排于日托中心、社區中心參與課外活動及輔導活動等；二至四學期為校本實習課程，為期九周、每周進行三個半天，學生在中小學進行觀察及小組指導，根據教學計劃教授相應學科課程；第五學期為全日制教育實習，為期18～20周，經歷了解階段、參與階段、獨立教學階段三個階段。①

表1 UW-Madison初等教育專業序列課程

實習學期，初等教育專業學生與實習學校合作教師、大學督導共同制定本學期教育實習目標，進行不少于兩周的主導教學，觀摩不同課堂至少三次，開展持續社區實踐，完善電子教學檔案等。與此同時，該業學生需參加每周一次、一次兩個半小時的同步研討會，旨在通過進行教學錄像分析、案例研究、教育問題討論、行動研究等任務，明確、修訂教學目標及重心，在熟悉特定方法與程序、發展能力的同時拓展其教育視野，養成自我教學評價等反思性“思維習慣”，為實習教師專業發展奠定基礎。

2 UW-Madison初等教育專業實習實施過程

教育實習前，UW-Madison教育學術服務部及初等教育實習項目工作人員按照面試、觀察、最終分配的程序，依據實習教師及實習學校合作教師雙方的意愿確定實習分配方案。

實習期間，作為UW-Madison教育實習三要素，實習教師在合作教師和大學督導的共同指導下開展課堂、學校及社區活動，參加每周的教育實習研討會，不斷反思并記錄其專業成長。②其中，合作教師在實習項目中發揮基礎性作用：與實習教師就實習目標、定期交流計劃、學校資源及教育理念、社區及家長參與情況等內容開展討論；定期就實習教師課程教學、課堂管理實踐進行評估、提供反饋；鼓勵實習教師嘗試教學及課堂管理新方法、形成個人風格，使其在不斷確定新挑戰的過程中實現專業成長與發展。作為學院官方代表、教育學院與合作學校的聯絡人，大學督導對實習教師進行直接的監管：了解合作學校的理念、目標、組織和內容，建立并維系大學與合作學校之間的良好關系；通過提供相關文件資料增進相關人員對教育實習的理解，幫助實習教師適應合作學校、明確其在合作學校的角色；定期安排實習教師的觀察及后續會議，適時、持續地協助合作教師及實習教師進行評估，為實習教師出具專業建議以改善其教學；協助解決教育實習過程中出現的具體問題，對進展困難的實習教師進行適時、充分的記錄，同時提出明確要求并提供改進機會。

3 UW-Madison初等教育專業實習評價機制

UW-Madison實習教師評估涉及課堂教學評估、階段進展分析、實習成績評定三個方面，由實習教師、合作教師、大學督導共同進行，貫穿整個實習過程。

實習期間，實習教師評估主要包括以下幾種形式：實習教師與其合作教師定期舉行會議，每周至少一次；大學督導至少進行四次觀察訪問，視察后與實習教師、合作教師至少召開兩次三方會議；基于項目要求及預期目標，舉行期中評估會議以確定下半學期努力方向并制定行動計劃，舉行期末評估會議對實習教師進展進行評估并由大學督導及合作教師書寫敘述性評價報告；合作教師及大學督導共同評定實習成績，向項目主任出具教師認證推薦。

實習成績評定方面，UW-Madison初等教育專業依據該校教師教育標準設定參照指標，實行基于表現的評價機制。教育實習采用四點評價法：（1）Unacceptable；（2）Emerging；（3） Acceptable；（4）Exemplary。實習教師需在各項標準指標中獲得至少一個“Acceptable”等級評定，并在五項不同標準指標中獲得“Exemplary”等級評定。上述方式就實習教師專業發展情況進行評估，實現了終結性評價的標準化，更具操作性。

4 啟示與思考

UW-Madison以反思性教學及多元文化教育觀念指導專業實踐，依據該校教師教育標準設計出兼具階段性、連續性特點的教育實習模式，形成了規范的實習交流與合作機制，在實行標準化終結性評價的前提下將過程性評價貫穿于整個實習學期，為我國教育實習改革提供諸多啟示。

現對比我國教育實習，提出如下問題以供探討：（1）相對于UW-Madison立足美國國情、倡導多元文化教育觀念，我國教育實習應當以何種文化為根基生成獨具特色的教育理念，進而指導教育實踐？（2）荷蘭、美國等國在設計、安排教育實習課程與活動時將實習教師關注的變化規律作為重要理論依據。③我國在教育實習過程中是否對實習教師專業發展及需求變化給予足夠的重視？（3）較之理論應用于實踐的單向發展路徑，我國教育實習應當如何構建反思性、全程式教育實習模式，以實現理論課程與教育實踐的結合？

基金項目：湖南省研究生科研創新項目“美國著名大學教育專業實習的有效經驗與特色之研究”（CX2013B202）

注釋

① Elementary Education Program Student Teaching Handbook[EB/OL].http：//www.education.wisc.edu/ soe/pk-12-education/for-university-field-experience-staff/ field-experience-policies

② School of Education Student Teaching Handbook[EB/OL]. http：/ /www. education. wisc.edu/soe/pk-12-education/pathways-to-licensure/field-work-student-teaching.

③ 楊秀玉.實習教師的關注研究及其對教師教育實習的意蘊[J].外國教育研究，2009.6：20-24.endprint