國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中躋身國際知名學(xué)校的路還有多遠(yuǎn)

陳麗

摘 要 本文通過對(duì)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師素質(zhì)三方面闡述了與港澳知名學(xué)校的差異，并且深刻認(rèn)識(shí)到不同學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)理念、課堂教育教學(xué)的分歧及教師教育教學(xué)水平上存在的不足，如何有效改進(jìn)教育教學(xué)中的不足，縮短與國際名校之間的差距，為學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)擔(dān)當(dāng)、致力于為全人類發(fā)展為目標(biāo)的國際化人才。

關(guān)鍵詞 自主培養(yǎng) 能力遷移 高中教育

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How Far the Road of Domestic Quality High School among

the Internationally Renowned School？

——Take NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University as an example

CHEN Li

（NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract This article through the domestic high-quality high school teaching concept， teaching mode and teachers' quality three aspects this paper expounds the differences with Hong Kong and Macao famous school， and to profoundly understand different schools in the differences of students develop ideas， classroom education teaching and teacher education teaching level of how to effectively improve the deficiency of education teaching， shorten the gap with international school， for students to lay a good foundation of knowledge at the same time， try to cultivate students to become a social responsibility， commitment to human development as the goal of internationalized talents.

Key words autonomous training； ability to transfer； secondary education

華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)簡(jiǎn)稱（華中師大一附中）是湖北內(nèi)屈指可數(shù)、享譽(yù)省內(nèi)乃至全國有名的優(yōu)質(zhì)高中。學(xué)校內(nèi)部環(huán)境還是師資力量均在湖北省內(nèi)出類拔萃，號(hào)稱中學(xué)里的航母艦隊(duì)。這樣一所學(xué)校承載著學(xué)生、家長、社會(huì)期許，學(xué)校以躋身國際知名校而努力辦學(xué)。

縱觀港澳地區(qū)與國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中的校園文化，無論是硬件文化、素質(zhì)教育及人才文化上都有不小的差距，深入淺出地剖析國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中校園文化與港澳地區(qū)文化的差距，找出解決問題的途徑，是本文所探討的問題。

1 辦學(xué)理念的不同，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)大相徑庭

1.1 應(yīng)試權(quán)重大，教育限制多

國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中在高考的指揮棒下難于逃脫對(duì)應(yīng)試教育的束縛，在衡量學(xué)校辦得好不好的問題上，以高考一本重點(diǎn)率、上國內(nèi)大學(xué)名校率為標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)層面上來說，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中真正很難兼顧到學(xué)生發(fā)展為先、素質(zhì)教育優(yōu)于應(yīng)試教育的框架，因此學(xué)校在制定本校的辦學(xué)理念上很難為學(xué)生今后的發(fā)展做長遠(yuǎn)的規(guī)劃與發(fā)展。

中國港澳地區(qū)及國際名校在升學(xué)考試中采取的模式雖然為選拔性考試，但是錄取的模式與衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)確是多種標(biāo)準(zhǔn)，除了考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，更注重學(xué)生各方面的發(fā)展。基于這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的發(fā)展更注重自身的興趣愛好，無論是體育、藝術(shù)或者是其他領(lǐng)域有著一技之長。因此，學(xué)校在辦學(xué)的過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

1.2 人才培養(yǎng)的目標(biāo)

培養(yǎng)人的過程中是注重學(xué)生學(xué)業(yè)能力的高水平還是關(guān)注學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？教育的目的是什么？學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人才？什么樣的人才才是教育發(fā)展的歸屬？教育者不斷地提出這樣的問題，并且不斷地反思這樣的問題。

哈佛的畢業(yè)生曾經(jīng)講到過學(xué)校的某一條校訓(xùn)：“為人民服務(wù)。”這種是怎樣的一種氣度？是怎么樣的胸懷天下的理想？名校的培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)早已經(jīng)摒棄了一個(gè)好工作、一份好前途、一份好生活這樣的淺層次。回望國內(nèi)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，在千軍萬馬擠獨(dú)木橋的過程中有多少學(xué)生能擁有為社會(huì)服務(wù)、為民族發(fā)展而學(xué)習(xí)的理想與抱負(fù)。

2 教學(xué)模式差異大，小班教學(xué)模式難以真正實(shí)施

無論在歐美還是在中國港澳地區(qū)，每間學(xué)校的教室都是小、精、全，每間教室容納的學(xué)生人數(shù)不超過30人，電子觸屏雙版、隨班教師工作臺(tái)及班級(jí)圖書角都一應(yīng)俱全。

2.1 大班與小班教學(xué)

國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中由于資源有限，不少教室授課人數(shù)超過了55人，甚至更多。國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中提出的小班教學(xué)模式，就目前實(shí)際情況而言，在很長一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)有著本質(zhì)性的改變。

大班與小班教學(xué)都屬于集體授課，但因人數(shù)差別過大，大班教學(xué)中很難完成分層教學(xué)，面對(duì)學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生來說無疑是很大的困擾。小班教學(xué)在人數(shù)上有著優(yōu)勢(shì)，因此教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式體現(xiàn)會(huì)優(yōu)于大班教學(xué)，學(xué)生得到教師的關(guān)注、學(xué)生發(fā)言次數(shù)、思考問題的積極程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大班教學(xué)。大班課堂教學(xué)效果、學(xué)生反饋都不及小班教學(xué)那么及時(shí)與全面。在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果上沒有針對(duì)性，導(dǎo)致了一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受程度不同而產(chǎn)生了差距。endprint

2.2 分?jǐn)?shù)與學(xué)分兼容

我國教育體制把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，不少家長、學(xué)校、老師把學(xué)業(yè)能力的訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)力，如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與解題技巧是課堂內(nèi)外的指揮棒。學(xué)生的思維局限于課內(nèi)教學(xué)、課外題海，沒有更多的時(shí)間與精力去想、去做、去挖掘自身的創(chuàng)造力和思考力。缺乏創(chuàng)造力、思考力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)接受的地位，很難培養(yǎng)一批具有劃時(shí)代意義的優(yōu)秀偉人。

學(xué)生喊累，掌握的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了已有的智力水平；家長喊苦，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠多、還不夠全；教師喊冤，班級(jí)整體優(yōu)秀率還沒有達(dá)標(biāo)；學(xué)校喊難，為辦人民滿意學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力而不懈努力。

華中師大一附中在教育體制中的大膽嘗試，提出了素質(zhì)學(xué)分制的理念，并把這樣的理念貫穿整個(gè)高中三年的教育教學(xué)中，學(xué)校開設(shè)了不少特色選修課，讓更多的學(xué)生能挖掘自身的興趣、愛好、特長，在不同的時(shí)間段選修自己喜歡的課程，在高中的三年學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要掌握一門體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、必須學(xué)會(huì)一門樂器。

學(xué)分制模式的開設(shè)在評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制上有了更大的選擇余地，學(xué)生通過不同的學(xué)業(yè)表現(xiàn)參與高校自主招生選拔，以特長生的身份進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，高校準(zhǔn)入門檻依舊對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有要求，分?jǐn)?shù)是不能回避的重要的參考依據(jù)。

值得思考的是，無論是初中升入高中，或者是高中升入大學(xué)，分?jǐn)?shù)的價(jià)值性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生全面素質(zhì)，在學(xué)生邁入了升學(xué)的門檻之后，各方面的能力才有良好的發(fā)展平臺(tái)，對(duì)于這樣的培養(yǎng)模式及未來的期許，給我們帶來的是教育的反思，在培養(yǎng)人才的過程中我們到底要培養(yǎng)什么樣的人才為社會(huì)作貢獻(xiàn)？是需要大批榮獲奧數(shù)金牌的選手還是被冠以“我是高考狀元”的學(xué)霸？這個(gè)難道就是我們培養(yǎng)人才的最終目的所在么？不，我們更需要培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、身先士卒為祖國發(fā)展大展拳腳的人才。

分?jǐn)?shù)與學(xué)分之間的兼容需要整個(gè)教育體制的調(diào)整，不單單是某個(gè)單科或者是某個(gè)階段。人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性、一致性都需要不同環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作者及全民參與。培養(yǎng)社會(huì)的人、培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人、培養(yǎng)有愛國情懷的人、培養(yǎng)與人友善的人，這才是我們的奮斗目標(biāo)。

2.3 自主培養(yǎng)尺度寬與窄

港澳地區(qū)對(duì)學(xué)生自主培養(yǎng)的尺度比國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生培養(yǎng)要大得多，學(xué)校早期的建設(shè)過程中將學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)就納入到學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃中，在港澳地區(qū)幾乎所有的學(xué)校都可以看到為學(xué)生專設(shè)的自主學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)的配套教室可以用于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生自主研習(xí)、學(xué)生擴(kuò)大性交流等。在配套的學(xué)習(xí)區(qū)還有專門的便利店、軟座沙發(fā)以提供方便的服務(wù)。

國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中的建設(shè)過程中規(guī)劃中規(guī)中矩，教師辦公區(qū)、教室、各類用途場(chǎng)所有著明確的劃分。寬松的研習(xí)區(qū)在規(guī)劃建校之初就沒納入到設(shè)計(jì)中，國內(nèi)自主培養(yǎng)的硬件環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及港澳地區(qū)，研習(xí)氛圍的創(chuàng)造有所限制，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說有太多的條條框框。

自主研習(xí)區(qū)的開設(shè)很大程度來說，真正地將時(shí)間與方法還給了學(xué)生，學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)性、思維的開拓與創(chuàng)造性都有所提升。

3 人才素質(zhì)培養(yǎng)與提升，關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展

教師是教育教學(xué)活動(dòng)中具有引領(lǐng)作用的人，教師業(yè)務(wù)能力的高低、個(gè)人素質(zhì)的優(yōu)劣，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)什么樣的人、具備哪些能力的人起著重要的作用。

3.1 教師素質(zhì)提升

在歐美及我國港澳地區(qū)的教師水平非常之高，不僅能在自己所擅長的領(lǐng)域有著很深的造詣，也對(duì)相關(guān)學(xué)科有著濃厚的興趣，因此一師兼任不同學(xué)科不同領(lǐng)域的課程是常見的事情，這樣的老師擁有更多知識(shí)的整合。相比之下，國內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，面臨多元化發(fā)展的學(xué)生，教師的知識(shí)儲(chǔ)備不能只是本專業(yè)本學(xué)科的挖掘，如何整合其他課程體系，讓自身素質(zhì)全面提高來更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。國內(nèi)教師的一師定終身的模式還在沿襲，很多老師教學(xué)水平不能隨著教育教學(xué)的發(fā)展而繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)工作后的再學(xué)習(xí)、再深造沒有多少追求，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較陳舊、對(duì)新生事物的接受能力比較弱、信息收集、儲(chǔ)備、分類能力比較差，學(xué)生所說所想所見所知的事情，作為老師無法與生溝通、無法引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展必然造成了一定的影響。

3.2 教師能力遷移

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，除了培養(yǎng)一流的學(xué)生以外，更要注重培養(yǎng)一流的教師。在教師的培養(yǎng)過程中，深入、探究、完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不定期地讓教師走出去、多看看、多了解、多學(xué)習(xí)不同的交叉學(xué)科的課程，對(duì)教師自身能力的完善、知識(shí)體系的整合都有著促進(jìn)作用。一專多能的指導(dǎo)思想還是要貫穿整個(gè)教師培養(yǎng)體系，單單的專業(yè)知識(shí)不能讓學(xué)生擁有廣闊的視野，也不能引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

教師能力的遷移不僅需要教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要教師能在相關(guān)領(lǐng)域觸類旁通，能有更多的建樹，在不斷發(fā)展自我的同時(shí)完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的能力遷移會(huì)讓教師的發(fā)展得更好。

我們很欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生在世界各類大學(xué)里都有著較高的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校宣傳起著重要的作用，時(shí)常看到報(bào)刊、雜志對(duì)學(xué)校辦學(xué)的評(píng)價(jià)與贊許，但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到我校在辦學(xué)過程中需要突破的瓶頸問題，無論是小班化教學(xué)的深入、教師終身學(xué)習(xí)能力的倡導(dǎo)還是素質(zhì)學(xué)分制與學(xué)業(yè)成績的完美銜接，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中要想真正躋身于國際知名學(xué)校之列還有很長的一段路要走。學(xué)校在學(xué)生自主研發(fā)上的創(chuàng)新與校園文化的融合，需要提出更多的思考與符合學(xué)校發(fā)展的辦法。教育教學(xué)中探索多元的培養(yǎng)人才模式，把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、凝聚力、擁有積極的人生觀與價(jià)值觀，“百年樹人、引領(lǐng)學(xué)生”是教育工作者永不停歇的追求目標(biāo)。endprint