技工院校數控車工職業工種技能鑒定措施新探索

張彩霞

摘 要：職業技能鑒定的考核方式從傳統的職業資格證書終結性考核轉變為學歷教育教學過程中的形成性評價，多元素評價。這是必然要面臨的改革措施，該文以數控車工職工工種為例，從課程體系、教學模式、師資隊伍、實訓環境、評價體系幾個方面進行了探索分析。

關鍵詞：過程化考核 課程評價 多元素評價

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0230-01

數控技術的日新月異，促進機械加工和制造行業的迅速發展，尤其對一線技術工作人員提出了更高更嚴格地要求。作為培養這類人才的技工院校，辦學的宗旨和精神決定了培養學生的方案和思路。歷來以來，如何更科學且合理地鑒定學生某一職業工種的技術掌握程度，一直是大家熱烈爭討的話題，但似乎至今仍未形成非常統一的標準和規范。

筆者想在這里以數控車工職工業種的技能鑒定為例，與大家共同探索一些新的想法和措施。

在我院，數控車床編程與操作是數控加工（數控車工方向）專業學生在技工院校必修的一體化實踐課程，其實訓教學是整個學制教學計劃里必備的環節之一，是培養學生動手技能的重要途徑。那么，如何才能培養出更符合企業需求的數控實用型人才，如何才能對這些預備實用型人才進行公平、公正、嚴謹的職業技能鑒定，使其在畢業之際順利取得相應的職業資格證書呢？我個人認為，最佳的舉措是全面改革調整我們的數控專業課程體系，全面改革更新我們的數控專業教學模式，全面改革優化我們的師資隊伍，全面改革完善我們的數控實訓環境。當然，最重要的一點，必須開放我們緊錮的思維，打破傳統的那種終結性的、唯一性的鑒定方式，采取開放式的綜合技能考核評價體系。

1 對數控專業課程體系的全面改革

針對市場越來越嚴峻的用工需求，針對社會越來越需保障或提升的就業率，針對學校越來越需提升的社會效益和口碑，針對技工院校學生的個性特點和學習特征，以往數控專業的課程體系顯現出了一些弊端。

為了更好地貼合企業生產實際，為了更好地將校企合作的目的、內容和意義進行有效融合，必須調整數控專業課程體系框架，必須參照數控專業職業標準和職業崗位能力分析要求，科學且合理地補充與職業崗位核心技能密切相關課程內容。不能搞全盤否定，需對整套課程體系按“必需、夠用”的原則進行綜合化資源重組，達到有的放矢的良效。

當然，只要是摒棄或刪選，肯定會存在著時效性。換句話說，數控專業課程體系的全面改革絕非一朝一夕的事。需要學院分管教學的領導的高度重視和政策的宏觀調控；需要全體數控專業教師思想上的共識；需要與企業相關技術人員的緊密溝通；需要有過硬的師資力量去完善課程體系。這是一個極具團隊合作性“項目工程”，這更是一個考驗數控專業生存的“亮點工程”。

2 對教學模式的全面改革

擁有精細的菜譜，擁有質量過硬的烹飪工具，不見得可以燒出一手好菜，因為還需要用您精湛的烹飪手藝，根據不同客人的口味需求去研制每一道菜的最佳做法。

同比之下，我們數控專業教師必須根據教學對象，轉變傳統的一言堂、灌輸式的教學模式，可以采用不同的先進教學方法，如課題式教學、任務驅動式教學、項目式教學、案例式教學、情景式教學、互動式教學、在線開放性式教學等等。比如，當我們講到G73仿形車復合循環指令時，我們可以采用項目教學法和互動教學法。正式進入新課前，可以讓學生結合生活實際，自行設計如門把手柄、酒杯、中國象棋等自己喜歡的圖樣，讓學生帶著項目去完成對該指令的理解和應用。最終，當然也可以給予學生一定的成就感，開展學生的作品展。

只有學生親自動手參與的技能，才稱得上是學生真正掌握的技能。只有與企業生產實際或生活實際相聯系的課題，才是學生真正感興趣的課題，學生才能學得更扎實。就算整個過程很艱辛，但結果肯定是美好的。

3 對實訓環境的全面改革

實訓環境的優劣直接決定著學習的成效。要求學生掌握過硬的技術，方好就業，這絕不是喊口號，而是需有“真實”的環境讓其鍛煉，讓其熟練。學生人數多，而數控機床設備數量少，即人均占機率低是現在各類技工院校普遍面臨的問題。那么，如何解決呢？可以結合企業的實訓環境布局，將學校的實訓車間布置成“小型工廠”格局，當然這樣的投資成本較大。另外，可以實現網上學習、虛擬操作及真實場景訓練“三位一體”的實訓場所布局。后者這樣的改革，我想各類學校還是可以接受的，因為實訓環境的完善需要多方面的政策和經濟支持。

4 對師資隊伍建設的全面改革

優化教師隊伍這是必然的改革方向。作為數控技術這種市場需求和社會變化較快的行業，前沿性技術和技巧必須深入我們數控專業教師心中，同時必須做到企業一線技師與我們的數控專業教師之間的有機結合，甚至可以做到互換“角色”，即企業技師進課堂，學校講師進車間。只有各得要領，才能完成各自的“使命”，我們的老師才能因材施教地培養出更多優秀的學生，企業技師才能更好地為企業服務。

5 對技能鑒定評價體系的全面改革

結合學校課程評價和職業技能鑒定考核的特點，優化傳統的考核評價的方式，把職業資格證書的終結性考核轉變為學歷教育教學過程中的形成性評價，多元素評價。

在數控車工職工工種的技能鑒定考核中，可以分數控車工中級工和數控車工高級工進行過程化考核，確保學生在通過課程考核后，達到相應職業資證書的考核要求。

為了體現評價的公正性和全面性，我們必須改變傳統的評價方式，過去我們僅考核學生的動手操作能力（應會能力）和理論答題能力（應知能力），而忽視了更為重要的一點，學生的職業情感、職業態度、職業價值觀等職業操守。在大家過多地通過職業技能大賽來“宣傳”學生的技能時，卻忽視了技術性人才的全面素質要求。所以，我們必須進一步完善評價體系，形成開放式綜合技能考核評價體系。

參考文獻

[1] 王華.中職數控專業教學的思考與探討[J].科技探索，2012（7）.

[2] 李妍.高職院校學生職業技能鑒定“過程性”考核模式探索[J].教育與職業，2013（24）.endprint