高職高專院校大學生思想政治理論課學習現狀及學風建設研究

趙曉暉

摘 要：通過對高職高專院校大學生思想政治理論課學習現狀及存在問題的分析，探索從學習主體因素角度分析大學生成長成才對學習的需要與客觀的學習內容和形式比較陳舊的矛盾，找到解決問題的途徑。

關鍵詞：思想政治理論課學風 學習現狀 學風建設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0149-02

當前，我國正處于社會轉型的重要時期，尤其是十八屆三中全會以后，各項社會改革深入開展，社會風氣發生重大改變。大學生思想政治教育既面臨有利機遇，又面臨嚴峻挑戰。如何加強和改進大學生思想政治教育，學風建設的問題日益成為新形勢下迫切需要思考和解決的重大課題。因此，大學生思想政治理論課的學風問題，既是我們培養合格社會主義事業建設者和接班人的重要問題，更是衡量一個學校學風建設的重要方面。因此，提升思想政治理論課學風，加強思想政治理論課的學風建設研究的問題關鍵是真正從學生的思想認識發展規律出發，根據社會發展的客觀實際，不斷幫助學生掌握解決各種復雜社會問題（包括個人生活問題）的方式和方法，讓學生養成“學理論、用理論”的正確思維習慣。

1 高職高專院校大學生思想政治理論課學習現狀及存在的問題

為了完善大學生思想政治教育，切實把握學生思想狀況，提高思想政治教育在大學生素質教育中的作用。我們組織了以覆蓋某市所有在校三年制高職高專院校大學生班級的調查，以期了解大學生思想政治教育的現狀并發現存在的問題，找出解決問題的途徑。本次問卷調查共發放問卷800份，回收有效問卷770份。

調查發現，當前我市思想政治理論課程教學成效明顯，但是也存在著一些問題。通過這些問題成因的分析，有助于我們選擇更恰當的思想政治理論課教學工作模式與途徑。

調查顯示，學校思想政治教育教學工作仍然是思想政治教育的主渠道，大學生對思想政治教育的改革充滿期待，主要表現在。

1.1 思想政治課在學生思想政治教育中成效顯著

當問及高校開設思想政治理論課的必要性時，有58.6%的受訪大學生認為有必要；35.3%的受訪大學生表示非常有必要；而只有5.6%的受訪大學生認為不太必要，只有0.5%的受訪大學生認為沒有必要。

當問到思想政治理論課在進行思想政治教育過程中的可行性時，有62.3%的受訪大學生認為可行；16.8%的受訪大學生表示非?？尚?；而只有20.5%的受訪大學生認為不太可行，只有0.4%的受訪大學生認為不可行。

當問到大學生對思想政治理論課的興趣時，有51.3%的受訪大學生感興趣；11.9%的受訪大學生表示非常感興趣；有32.3%的受訪大學生認為不太感興趣，甚至4.6%的受訪大學生甚至持反感態度。

總體來看，大學生對思想政治理論課持肯定態度，并且充滿了期待。但值得我們重視的是，仍然有32.3%的受訪大學生不太感興趣。通過進一步的調查我們發現，思想政治課的教學內容和教學方法需要做出與時俱進的改革。

1.2 從課程的設置和課程的內容來看，學生對思想政治理論課整體影響較好，更加喜歡貼近實際、貼近生活的課程內容

對于學習思想政治理論課的主要原因，有60.1%的學生是為了提高思想政治理論素質，15.6%的學生認為是必修課的原因，另外15.2%的學生是受到了教師講授內容的吸引，有9.1%的學生是受到了學校紀律的約束。在學生參與方面，65.2%的受訪學生會偶爾參與教學討論，23.4%的受訪學生經常會參與課堂討論。學生能夠認識到思想政治理論課對今后的幫助，認為有幫助或非常有幫助的受訪學生占到了80.1%。學生對思想政治理論課的總體印象，較滿意、滿意、非常滿意的比例分別是25.7%，37.8%，22.4%。不太滿意和不滿意的比例分別是12.7%，1.3%。那么，學生不滿意、不感興趣的原因在哪？通過調查發現，對思想政治理論課教學中存在的最大問題，35.6%的學生認為是教學內容問題，12.4%的學生認為是教學方法問題，33.1%的學生認為是社會環境問題，10.6%的學生認為是教學手段問題。而有的學生逃課的主要原因，其中對思想政治理論課程內容不感興趣占44.4%；與專業學習關系不大占22.1%；學生自身紀律性不強占16%；老師講授效果不好占8.8%；有其他更重要的活動占8.7%。而對于有些教師講課對學生缺乏吸引力，主要依次是，教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣占55.4%；語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶占19.3%；教師的言談舉止、年齡、性別、個性以及對待學生的態度和教師的個人修養等占15.1%；理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度占10.2%。因此，對教學內容和教學方式的改革，成為了當今大學生對思想政治理論課改革的主要呼聲。

2 高職高專院校大學生思想政治理論課學風建設的主要內容

學風問題的存在基于大學生對思想政治理論的需求與學習內容重理論輕實踐的客觀現實之間的矛盾。充分認識學生成長成才的需求，為完成大學生從自然人向社會人的轉變，把思想政治理論課成為解決學生理想、信念、學習、生活、就業等復雜問題社會問題和個人問題的有利助手，真正幫助學生成長成才。

加強思想政治教育學風建設，首先要樹立以學生為本的教育理念。從學生內因出發，了解學生需求，才能做出正確判斷。通過調查發現，大學生對于加強和改進思想政治教育的意見和建議，可以歸納為，希望理論聯系實際的占40%；加強社會實踐的占30%；多舉實際事例的占20%；其他的占10%，主要有增加課堂討論、解答社會熱點等問題。而問及大學生要求理論聯系實際，最喜歡的社會實踐方式時，其中參觀考察占15.6%；社會調查占20.8%；志愿者服務占23.4%；校外走訪占40.2%。這就要求我們通過調整思想政治理論的教學內容，提升思想政治理論課的實踐教學水平，培養學生運用思想政治理論的能力，提高學生的學習興趣，改進思想政治教育學風建設。讓學生從校園走向社會，尤其注重學生了解社會、增加社會觀察和社會歷練，為更早適應社會做好準備。思想政治理論課肩負著培養合格的社會主義接班人的重要使命。盡管它不要求所有的學生斗爭為真正的共產黨員，但是，在進行中國特色社會主義建設過程中，迫切需要對未來的社會建設者進行社會主義思想政治理論教育，以期培養出符合社會發展需要的建設者和接班人。這些大學生不論未來社會發展如何，他們都要融入的社會中。因此，培養“社會人”的需要就更加迫切。思想政治理論課作為大學生了解社會的窗口，必須從培養“社會人”出發，致力于幫助大學生正確的了解社會、認識社會，把握社會發展的基本規律，并自覺地有效的解決社會問題和個人問題。大學時代是人生的戰略機遇期，也是矛盾凸現期。大學生在精力充沛、渴望知識、追求進步的同時，也面臨著人生的彷徨困惑。思想政治理論課面臨著幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和世界觀，樹立正確的人生理想和社會理想的艱巨任務。更重要的是使這些理論真正建立在社會發展的基礎之上，增加學生對社會的了解和社會參與。例如，在《思想道德修養與法律基礎》課程中，更加致力于培養學生如何成為一個心智體健全的社會人。在幫助學生適應大學生活，樹立學業理想、事業理想、生活理想和社會理想，引導大學生開展正確的社會交往，培養和諧的人際關系。培養學生的社會主義法制思想和法制理念，自覺運用道德和法律的手段處理和解決各種復雜的社會問題。通過參加社會實踐和集體活動，培養學生適應社會的能力。endprint

其次，通過精煉教學內容和創新教學形式，適應當前大學生思想狀況和學習方式的變化。

精煉教學內容和創新教學形式必須堅持“以學生為本”的基本理念。教學內容的選取必須從大學生的成長成才規律出發，選取能夠促進大學生健康成長的思想道德、法律基本知識和政治理論，幫助大學生成長成才，而不是把現有的思想政治理論進行羅列，甚至為了理論的嚴謹，脫離了學生學習和教師教學的實際。在教學形式上，必須改變傳統的單一的灌輸式教學方式，適當引入“案例教學”、“情景教學”、“體驗式教學”方式，豐富課堂內容，活潑課堂形式。進一步加強實踐教學，在大學生思想政治理論課學風建設研究方面， 尤其要把握高職高專院校培養高等技術應用性專門人才的目標，在學風建設上既注重學生對理論的把握，更加明確實踐教學在人才培養中的作用。在實踐教學中，要把思想政治理論課的學風建設與人才的培養目標緊密結合起來。通過實踐教學豐富思想政治理論課的內容和形式，引導學生學以致用。在培養實用型應用性專門人才方面，思想政治教育有著不可替代的作用。在培養學生集體意識、團隊觀念、信念、毅力和面對壓力、克服困難、超越挫折和失敗方面，以培養完善人格為目標的思想政治教育具有得天獨厚的優勢。通過更多的社會實踐教學，培養學生解決實際問題的能力，打破“坐而論道”的脫離實際的空談，促進“學理論、用理論”的良性循環，改進思想政治教育學風建設。

最后，通過擴展大學生思想政治理論課教學與德育工作的聯系，建立全面科學的評價機制。建立大學生道德操守和法律紀錄檔案，完善對大學生的全面準確評價，形成正確的反饋和良性刺激，幫助大學生校正個人行為和社會思想。中國的學生經歷從小學到大學大概十五六年的學校教育，但對學生始終沒有建立一個完整的科學的德育長效評價體系。為了表面的所謂公平，也只是通過最后一次考試來評價一個人。我們還不善于不習慣建立一個長效的個人評價機制和體系。尤其在德育方面，沒有長效的德育評價機制，就不能真正建立道德責任感，也不能使真正具有道德責任感的人受益。從而也給那些道德投機者豐厚的社會回報，而堅守道德的成本變得越來越高。社會越來越重視“智本”和“資本”，而“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”就變成了空談。只有建立個人道德評價機制體系，才能端正思想政治理論課學風，才能使大學生自愿身體力行各種道德準則，在面對各種復雜社會誘惑面前，始終堅持社會主義理想道德法律觀念和政治信仰。

參考文獻

[1] 李雪松.論學風建設與大學生思想政治教育的有機融合[J].思想理論教育，2010（21）.

[2] 高職高專學生思想政治教育調查與分析[J].教育信息，2013（10）.endprint