淺析小學語文課堂上的“異向交往話語”的價值

魏佳

摘要：“異向交往話語”是由日本學者佐藤學提出來的一個概念，即當課堂上師生之間的思路產(chǎn)生了方向差異時，在這種異向思路的指導下學生發(fā)表了與教師預設(shè)不符的話語。有經(jīng)驗的教師應依靠自己在教學中的經(jīng)歷來淺析“異向交往話語”的產(chǎn)生根源及如何引導學生對待“異向交往話語”，關(guān)注學生的個性化思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極關(guān)注并且正確引導“異向交往”的學生。

關(guān)鍵詞：異向交往;語文課堂;回歸課堂

在《詞語交往論》一書中，提到了交往有四種類型，分別是：只有一方講話的“單項交往”、相互交談的“雙向交往”、被拒絕被阻斷的“反向交往”、思路各異的“異向交往”。在我們的語文課堂上，我們往往過分理想化了學生和老師互相交談的“雙向交往”，而忽視了其他三種交往，其實它們一直存在于我們的課堂中。筆者認為關(guān)注語文課堂上“異向交往”的話語對構(gòu)建新型的師生關(guān)系、發(fā)揮學生的課堂主體地位、尊重學生的個體差異、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等都有著積極的作用，但由于各種原因，這樣的話語往往會被老師忽視，常常有這樣話語的學生也會被邊緣化。

一、語文課堂上“異向交往話語”的價值

《小學語文課程標準》中提到“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文學科有著自身的特點，師生在解讀文本時，往往會有不同的感悟，對于課堂上老師提問所得到的回答，也并沒有一定的標準。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以抓住課堂上的“異向交往話語”很有意義，它會讓我們的課堂碰撞出更多的火花，在語文課堂上出現(xiàn)的一些對知識點的不同理解反而是學生問題意識、個體差異的一種體現(xiàn)。日本著名教育家佐藤學在他的書中也特別提到了這一點，并非常明確地指出，在課堂上出現(xiàn)的這些交往方式中，“異向交往”是最值得關(guān)注的。關(guān)注“異向交往話語”，才是“以學生為主體”的課堂的體現(xiàn)，是課堂改革的一大關(guān)鍵。

二、“異向交往話語”被忽略的現(xiàn)狀

在我們的課堂交往中，為何教師更多是關(guān)注相互交談的“雙向交往”，而往往忽略了思路各異的“異向交往話語”？一是教師并沒有仔細傾聽每個學生的發(fā)言，無法敏感地捕捉每個學生的不同意見。在課堂上教師總是鼓勵學生多多發(fā)言，但實際上，仔細傾聽每個學生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進行指導比前者更重要。二是在學生發(fā)言的過程中，一旦出現(xiàn)一點不同的意見，我們總是急于去修正學生的發(fā)言，把他們的思路引向我們的預設(shè)答案上來。我們?yōu)槭裁礇]有時間聽聽學生到底是怎么想的呢？因為我們要推進教學，我們想著要完成教學任務，或者說想著要實施自己的教學設(shè)計。所以當我們還沒有了解與我們思路相左的“異向交往話語”時，學生就已經(jīng)被我們忽視了。每篇課文都有要學習的知識點，每節(jié)課的時間又是有限的，大多數(shù)教師還是更多地關(guān)注完成教學任務，以實施教學計劃為主。特別是在公開課上，即使想要關(guān)注學生的“異向交往話語”，都會無奈地忽略。有一次上六年級《姥姥的剪紙》這篇課文，課文中有一段這樣寫：“從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。”我問同學們：“這里寫到了幾只兔子，幾頭老牛？”一位學生舉手回答說：“一只兔子、一頭老牛。”我當時以為這個學生是不是在課堂上開小差了，這里明明寫了三只兔子和兩頭老牛，而且我預設(shè)這個題目的目的是讓學生關(guān)注這個句式中的不對稱，引發(fā)學生思考為何這樣表達，所以我馬上追問其他同學：“是一只兔子、一頭老牛嗎？”就沒有再關(guān)注這個學生產(chǎn)生這種思維的原因，因為如果深究下去就沒有時間完成預設(shè)的教學計劃了。三是應試教育的弊端也給教師的課堂教學帶來了很多的無耐。對于文本的解讀，因為個體的差異會有很多不同的理解，并沒有說哪個必然是對的，哪個絕對是錯的，但我們平時的考試中，又會給你一個明確的“標準答案”，所以教師有時候為了應試也就忽略并扼殺了這些與所謂的“標準答案”不同的異向思維。

三、“異向交往話語”回歸課堂的策略

小學生的心理本就容易波動，極易受到外界環(huán)境的影響，抗壓能力差。同學的言行，特別是教師的態(tài)度很容易影響他們的內(nèi)在發(fā)展。在課堂上，當我們忽視了學生的“異向交往話語”時，我們還忽視了自己的行為對他們產(chǎn)生的不良影響。當一個孩子想要發(fā)表自己的感受和看法時，他的意見被忽視或者排除在外，這個學生可能再也不會有第二次發(fā)言的意愿——我們傷害了他的自尊心，因為誰都愿意被肯定，被認可。曾經(jīng)聽過一節(jié)二年級的課《問銀河》，當學生充滿感情地朗讀了課文之后，教師說道：“銀河是一個多么美麗的地方，小作者說他還有好多好多的問題問銀河，如果是你，你會問銀河什么呢？”其中有一個學生說：“銀河呀，你的懷里有多少寶寶啊？”教師馬上修正說：“你是想問，銀河里有多少顆星星吧。”還有一個學生問：“銀河呀，你里面的水清澈透明嗎？”教師此時卻一臉嚴肅地說：“我們上一課已經(jīng)講過了，銀河是一條光帶，沒有水。”當教師這樣說時，那些本來小手舉得高高準備興致勃勃地回答的學生們都低下了頭，整一節(jié)課后來就再也沒有學生發(fā)言了。因為是公開課，這個教師并沒有察覺到學生情緒的微妙變化。在課堂上，“糾正”學生的發(fā)言似乎成了我們的習慣，但這樣的“糾正”真的合適嗎？孩子的想象力是如此的豐富，如果教師當時能敏銳地抓住這些話語中的閃光點，反而更能激發(fā)學生們的奇思妙想。孩子的想象力常常會被成人的理性世界“扼殺”，久而久之，他們的思維會被同化，即使有不同的想法也不想發(fā)表了，這實在是令人心痛的事情。

如何改變這種現(xiàn)狀，讓“異向交往話語”回歸課堂呢？首先，我們要進行課堂改革。隨著語文教育新理念的提出，語文課堂上教學的模式也在不斷地變化，教師和學生之間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)意義上的“教”與“學”的關(guān)系，教師的教學活動主要應以學生的“學”為中心，是與學生各種各樣的想法、認識互相碰撞、產(chǎn)生回響的活動。其次，要加強對教師的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓，在提高教師專業(yè)水平的同時，也要注重提高教師的職業(yè)素質(zhì)和心理水平。教師應該了解學生，探究學生的邏輯世界，并能夠認真地傾聽、敏感地捕捉不同思路下的話語，尊重每個學生微妙的個性差異，洞察差異之中互相學習的可能性。在深入研究課堂中的“異向交往話語”后，我在課堂上也做了適當?shù)膰L試和改變。如有一次在教《猴子撈月》這篇課文時，我問學生：“猴子好不好？”大家都異口同聲地說“不好”，但我也很清楚地聽到了一個學生大聲地說“好”，這個聲音在課堂上顯得特別突兀，大家也不約而同地轉(zhuǎn)向了他，他顯得特別尷尬。但我很親切地走過去，表示特別想聽聽他的想法，他站起來說道：“小猴子怕月亮淹死，是特地去救月亮的，這說明小猴子很善良，所以我覺得它好。”我聽了頻頻點頭，別的學生也有表示贊同的。其實這個孩子的理解也并沒有錯啊，孩子的內(nèi)心是善良的，所以他覺得小猴子也是善良的，我慶幸自己沒有在課堂上否定孩子善良的情感。最后，我們要給學生創(chuàng)造舒適、安心、無拘無束的學習環(huán)境。只有在這樣的課堂上，學生才會暢所欲言，展露自己的真實內(nèi)心世界。

參考文獻：

[1]（日）佐藤學. 靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.北京：教學科學出版社，2014.

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[3]王樹華.語文課上幾種常見行為的列舉與思考[J].小學語文，2015（Z1）.

（責任編輯：李曉杰）