例解體育教學方法的特征和內涵

沈鋒

[摘 要]在體育與健康課堂教學中，教學方法要根據學習目標、教學內容、學生實際、體育與健康課程資源等方面進行選擇和合理運用。體育教學方法的設計和選擇直接影響到體育教學目標的達成，作為一線教師來說，厘清體育教學方法的特征和內涵顯得尤為重要。本文試圖以實例闡述對體育教學方法的理解及應用。

[關鍵詞]體育教學；方法；特征；內涵

《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》自頒布實施以來，對中小學體育教學改革提出了新的要求，但是由于理論界在眾多概念上界定不清，對教學中常見的教學方法的理解也比較混亂，通常會將教學方法和教學手段、教學方式等混為一談，甚至有的教師將體育教學方法簡單的理解為“語言法”、“示范法”等。對基本概念的厘清將有利于教師在教學實踐中更好地加以把握和運用。

一、體育教學方法的特征和內涵

1.什么是體育教學方法

提到體育教學方法，人們自然地和“語言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戲競賽法”等聯系在一起。誠然，這一類方法是廣大教師在長期實踐中總結出來的行之有效的方法，也在體育教學實踐中被提及頻率最高，但如果將體育教學方法僅理解為具體的教法和學法還略顯局限。

“方法”一詞來源于希臘文“metodos”，原意指通向某處的途徑，是以一定的方式開展有序的活動，從而達到某種目的。英語里涉及教學的單詞有teach（教、教導）、learn（學、學習）和instruct（教導），本文對教學方法（teaching methods）討論的話題語境設定為教師“教”的方法，因此本文認為，體育教學方法是體育教學過程中，教師為實現教學目標、針對教學內容而采用的有目的的、促進學生學習的程序、方式和手段。

2.體育教學方法的特征

盡管理論界對教學方法概念的界定眾說紛紜，但是，體育教學方法的各種概念之間存在著一些共性的特征。主要體現在如下幾點。

（1）教學方法服務于教學目標

目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。教學目標是所有教學行為的最終歸屬，體育課程的四個方面的目標，通過合理、有效的課堂教學行為來實現。而教學方法都是由有目的、有意識的教學行為組成的，[1] 體育課堂教學中一連串有目的的教學行為、教學方式、教學手段等按照一定的程序和步驟構成了體育教學方法。由此可見，體育教學方法以實現教學目標為前提。

（2）教學方法受制于教學內容

杜威在《民主主義與教育》中指出：“方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。”教材作為體育教學內容具體化的載體，是課堂教學的抓手，教學方法不能離開教學內容而孤立存在。教師在設計教學方法時，首先會對教材進行分析，找出教材的重難點以及動作形成規律，然后對教學內容進行整理，有針對性地設計和選擇適合本課時教材和教學內容的教學步驟和程序、教學方式以及教學手段等，包括課堂教學組織的設計。教學內容或課時、教材的不同制約影響著教學方法的選擇。

（3）教學方法作用于教學對象

學校教育教學的對象是學生，著名教學論專家江山野認為，學生具備非常重要的特性之一是“向師性”，體育教學方法的有效性將最終體現在教學對象（學生）的課堂學習效果。教學是教師和學生以課堂教學為主渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統一活動，教師的教需要通過學生的學這種內化過程方能顯現教學的價值。教學方法的具體呈現是教師課堂教學中有目的、有意識的教學活動，離開了教學對象的體育教學方法沒有任何存在的價值。

3.體育教學方法的內涵

根據課堂的教學目標，結合教學內容和學生實際，將各種教學方法有機結合，以促進教學效果最優化。體育教學方法的內涵可以從以下幾點來說明。

（1）作為程序步驟的教學方法

在教學過程中將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關系依次呈現的方式則是教學方法。[2] 將體育課堂教學作為一個整體來把握，各構成要素按照某種邏輯順序組合在一起，先后順序是教師精心設計和編排的，針對某一特定教材和教學內容。這種程序步驟一般來說是不能夠隨意更改的，受教學目標、教學內容和教學對象等因素的制約。作為程序步驟的教學方法不同于教學模式，是為完成預定目標、針對特定教材和適合教學對象的教學程序和步驟，是隨著教學現場而變化的。

（2）作為教學方式的教學方法

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動，是教學過程具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。具體的教法都是由相應的教學方式來體現，如在教學實踐中教師經常采用的講解和示范法等。作為教學方式的教學方法具有明顯的個性特征，受教師專業素養所影響，同樣是講解和示范，授課教師的差異將直接影響教學效果。

（3）作為教學手段的教學方法

教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，是方法最為直觀的呈現形式，也可以說是物化的方法。一般常用的教學手段有掛圖、多媒體、各種小標志等輔助教學用具，以及場地器材的布置等。教學手段的設計一般來說是針對技術教學中的重難點，這就要求體育教師充分挖掘運動技術中的細節，充分了解運動技術的重點和難點。教學手段的運用一定是針對需要解決的問題，不能為了手段而手段。如在前滾翻教學中，為了解決雙腿并攏這一難點，運用膝關節夾紙片的教學手段，起到了條件限制作用，很好地解決了難點。

二、教學現場的體育教學方法例解

體育教學方法的討論和分析離不開教學現場，本文以水平四籃球行進間單手肩上投籃為例，分析教學方法的設計（見表1）。

實例中設計的教學步驟和程序屬于典型的倒序法，這種方法比較適合初二學生的學情特點。每一個教學步驟解決一個技術細節，遵循學生的認知規律，使原本相對教學對象來說比較難的技術變得簡單而易于掌握。教學手段中利用地面標識限制，很好地解決了 “一大二小三高跳”的課堂教學重點，多媒體和學習卡的使用減輕了教師教學組織的壓力，充分體現了學生的自主合作學習，同時減少了全班集中教學的調動，無形中提高了課堂練習密度。

一線教師解決了對教學方法概念的困惑，厘清了教學方法的特征和內涵，在教學實踐中一定能創造出更多的符合教學目標、針對教學內容、適應學生實際的科學、合理、高效的體育教學方法。

參考文獻

[1]陳雁飛等.論體育教學方法的概念和層次[J].天津體育學院學報.2006（2）：180-182.

[2]賈齊等. 關于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察[J].體育與科學.2010（6）：89-92.

（責任編輯 甘 璐）