“品詩—評圖—配畫”教學法探析

元盼盼

古詩是中華傳統文化的瑰寶，在小學低年級語文教材中獨占一隅，不可忽視。本文根據《小學語文課程標準》對低年級古詩教學提出的要求，從中國詩畫悠久的歷史、低年級學生的心理特點和情感體驗出發，結合教學實例，對低年級古詩教學中“品詩-評圖-配畫”教學法的實施流程進行詳細闡述。

在浩如煙海的中華五千年文化中，古詩就像一顆璀璨的明珠，以其精湛的語言，凝練的意境流傳至今，傳承著華夏兒女的血脈精髓。小學低年級語文教材中編排的古詩大多篇幅短小、語言精練、工于音韻。2011版《小學語文課程標準》提出了低年級古詩教學的要求：誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。近幾年來，筆者嘗試著在小學低年級古詩教學中采用“品詩-評圖-配畫”法，發現這種教學方法很受孩子們的歡迎，尤其對于實現新課標中古詩教學目標“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”有極大的幫助。

一、品讀古詩，其樂融融變身“美食家”

（1）找趁手碗筷——自主識字。古詩中的識字教學，先要從最基本的讀準字音開始?？梢宰寣W生自己借助拼音自行解決，教師只需檢查反饋即可。接著便是識記字形了，讓學生說出自己的識字方法，教師相機指導。對于“我會寫”的字，也可以交給學生相互提醒——如何正確書寫。培養學生自主識字，就像引導學生去找一套趁手的碗筷，為暢享美食打好基礎。

（2）飲餐前靚湯——熟悉詩人?！霸娪尚纳??！泵渴坠旁姷男纬啥加刑囟ǖ臅r代背景，都是詩人心靈的映照。為學生介紹詩作的時代背景或詩人的生平，就像奉上一煲餐前老火靚湯。例如《回鄉偶書》，只有讓孩子們熟悉詩人寫作的背景，學生才會對“兒童相見不相識，笑問客從何處來”產生更深的體會。我這樣對孩子們說：“一千多年前，有一位叫作賀知章的大詩人，他很年輕的時候便離開了家鄉，到外地做官，到86歲才回到日思夜想的家鄉，卻被家鄉的孩子當成了客人。他心有感觸，便提筆寫下了這首詩?！比绻麑W生不了解賀知章大半輩子離家在外打拼的艱辛，不明晰他在垂垂老矣的年齡才“落葉歸根”的背景，又怎能理解詩人被家鄉孩子當客人的錯愕、無奈和傷感呢？

（3）品美味佳肴——反復誦讀。“讀書百遍，其義自見。”反復誦讀的目的不是為了背誦，而是旨在通過吟誦把古詩中無聲的文字變成有聲的語言，使學生入于眼，出于口，聞于耳，記于心，在誦讀中欣賞詩句，感悟詩意。我采用個別讀、小組讀、師生合作讀、配樂讀、情境引讀等多種誦讀形式，讓學生通過反復誦讀來加強語感訓練，并嘗試著邊讀邊想象古詩畫面。豐富多彩的誦讀形式，就像色香味各異的菜肴，能讓“就餐者”保持讀的興趣，豐富讀的收獲。

二、評議插圖，讜論侃侃生成“評論家”

正因為低年級學生的形象思維占主導地位，所以，教師可以引導學生把注意力從詩文轉移到課文插圖上，通過畫面去對應詩句，以圖悟文。如在引導學生評論《草》的插圖時，我充滿感情地啟發學生：“古詩只有短短四行，卻向我們展示了一片綠茵茵的草原?？床鍒D，你覺得文中的插圖什么地方畫得好？”學生開始了再一次的咀嚼詩句。有些學生說：“圖中的小草長得很茂盛，讓我感受到了‘離離的樣子。”有些學生說：“看了圖，我知道了‘榮就是小草長得特別有精神，有活力！”在此過程中，學生搖身一變成了評論家，他們通過插圖再一次不著痕跡地咀嚼了詩句，感受了古詩的意境。

三、配畫詩圖，才思綿綿成就“小畫家”

通過“品讀古詩”“評議插圖”這前兩個環節，學生誦詩文，觀詩圖，古詩的意象在其心中越來越清晰，學生心中的詩情越來越濃烈，詩境越來越優美。此時，我會趁勢讓學生自己來談談對圖畫的構想，然后自行配畫。關于古詩《草》，有的學生把對古詩的配畫分成春夏秋冬四個季節四幅插圖，由每個季節小草不同的長勢展示出“枯”“榮”的樣子，秋季的畫面上還出現了熊熊的“野火”……關于《村居》，除了婀娜的垂柳，青翠欲滴的小草，學生們配畫的詩圖上還出現了課文插圖中沒有的黃鶯。“草長鶯飛二月天”，可愛的黃鶯和天空的紙鳶競相飛翔，好一派動人的春光……孩子們的畫充滿了自己的個性，彰顯著他們獨特的審美情趣。

這幾年，我在低年級古詩教學中采用“品詩-評圖-配畫”法，和孩子們一起從一首首詩情濃郁、氣質浪漫的古詩中，發現美，欣賞美，創造美，品詩意，悟詩意，抒詩意。我領著孩子們，孩子們簇擁著我，一起快樂地走在古詩的王國里，享受著揮灑才思的幸福。這種美好的境界，難道不是“詩情畫意兩相宜”嗎？

（浙江省樂清市清江鎮第一小學）