搞好初中英語教學為成才鋪路

孫錦紅

初升高考試是義務教育階段重要考試，是社會關注的焦點、熱點。如今整個社會對中考關注不亞于高考，家長們普遍認為學生考上什么樣的高中，就等于考上了什么樣的大學。所以，人們就把中考像炒股一樣“炒”得很熱。那么，如何搞好英語中考復習教學，為學生成才鋪路呢？

一、做好復習準備

在當前的環境下，初三英語老師在最后的學習階段，應如何復習，如何改變過去的復習方法和復習策略，提高學生學習成績呢？

（1）明確“中考說明”的指導思想。“中考說明”根據推進素質教育，減輕學生負擔的要求和我國逐步普及高中段教育的實際，對各學科的“考試范圍和要求”作了規定。在“考試目標”中，將考試要求分為一般要求和較高要求，分別表示初中畢業考試目標和升學考試目標。它對英語中考“起著法定文件的約束作用”，也是中考復習、各地命題和試卷質量評價的依據。

（2）了解考試范圍、理解知識相關性。從知識和能力兩個方面說明初中畢業、升學考試的考核范圍，同時從行為特征角度界定考試內容掌握程度的各層次要求、初升高英語的考試范圍。義務教育三年制初級中學《英語》課本（人民教育出版社）英語考試要求分三個層次，從低到高依次為：對知識的記憶和識別；對知識的領會、理解和轉換；對知識的運用、分析和重新組合。

（3）試卷難度分布及試卷結構?！爸锌颊f明”指出堅決降低試題難度，不能“反彈”。隨著基礎教育的不斷普及，降低難度是初中畢業、升學考試改革的必然選擇。近年來，各地在降低試題難度方面都取得了一定成效。要適當減少題量，減少純粹考核記憶性知識的試題，杜絕偏題、怪題。試卷結構：①試題內容分布：基礎知識和基本能力。②題型：聽力和筆試。

二、英語課堂落實新課程理念

新課程是在教師指導下學生自主學習、自主發展，是學生與教材、與老師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合構建的“生態系統”。

傳統教學觀下的教學關系是：師講生聽、師寫生抄、師問生答，老師負責教，學生負責學；先教后學，教了再學，教多少，學多少，怎么教，怎么學，不教不學。教主宰學，學服從于教。教學過程是教師把教科書和參考書上的知識搬到教案上，再從教案上傳遞給學生的書本知識的搬運過程。新課程教學強調：英語教師的教學行為要從面向部分學生向面向全體學生轉變，從重傳授向重學生主動學習轉變，從重語言知識講解向重學生參與、感知的語言學習過程轉變，從重教師單向的信息輸出向師生互動、學生互動的多向信息交流轉變，從重單一的課本教學向開發利用課本資源，拓寬學生學習渠道轉變。主要措施如下：

（1）多元互動學習法。多元互動學習法，就是善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學策略。它的基本特征，是突出主體的自主性、交互性、多元互動的整體性與個別建構性。在英語教學中，師生教學互動不再是單純的單向的知識訓導，而是對“過程與方法”“情感態度與價值觀”的啟動性互動。師生互動點，不僅僅是知識，更主要的是獲取知識的程序、方法、策略、情感體驗、價值認識等；師生互動方式，不只是學生主動向老師質疑、詢問、請教并展示自己的學習品質，而是教師根據學生學習情況，或誘導思路、或激發情趣、或點撥方法、或幫助反思、或示例體驗、或指導領悟。一句話，作為互動一方的教師，注重啟動思維和調動學生的內動力，讓學生學會主動獲取、獨立習得，讓學生能夠從同化互動盡快順利高效地向順化互動過渡，實現同化互動與順化互動的優化交替和遞升，而不重知識的講解或問題的答案。英語教學中的這種方法，是在教學生們如何學，而不是學什么。

（2）問題情境教學法。在英語教學中，問題情境教學法是非常有效的教學法。所謂問題情境教學法，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。新奇有趣、情境逼真的英語情景、故事、場景，不僅能把學生帶到具體情境之中，而且通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的藝術整合對人的思想、情感產生了巨大的感染和沖擊，使你不能不立即將身心投入其中與問題情境融化在一起。問題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產生與發展，在學生的心里激起層層波浪，引起情感共鳴，促使他們用自己的特有方式進行分析思考、進行質疑釋疑、進行想象聯想、進行研討辯論、進行喜怒哀樂的不同體驗領悟。問題情境的創設極大調動了學生的情感注意力和情感體驗力，為教師發現問題、提出問題、探究問題、解決問題打下情感態度基礎。

（3）賞識激勵學習法。英語是一門外語，所以學生學起來有一定的難度，一定會經常出錯。如果老師因此批評、責難他們，就會使他們慢慢厭學，甚至放棄英語。因此，我提倡在英語教學中要使用賞識激勵教學法。

三、從改變教育的評價標準入手實施素質教育

任何一位從事英語教學的老師，都不斷地在教學中進行教學評價，教學評價也是各級教育管理部門要進行的一項經常性的工作。但長期以來，我們對于什么是評價、評價的功能、形成性評價與終結性評價的不同、評價與測試的關系等問題一直存在著誤區。要想把素質教育真實徹底地進行下去，“改變教師的教法”“改變學生的學法”“改變評價標準”三者缺一不可。其中“改變評價標準”是最首要的，也是最重要的。如果一味地要求教師改變教法，而評價標準仍以考試結果為唯一依據，那所謂的“素質教育”就成了一句空話。所以，“素質教育”的實施，應是自上而下的。這樣，才能更好地進行教學評價，真正提高學生綜合素質，為學生的成才鋪路。

（甘肅省通渭縣通和初中）