學生美術作業中存在的問題及改進策略

陳翔云

美術作業的過程，對于學生來說，是創造美、感知美、享受藝術的愉悅過程，同時也是檢驗教與學的鏡子。隨著2011版美術新課標的完善和新課改的深入，這面鏡子也由單一式臨摹向多樣化創新型發展，但與之而來的多種多樣的問題也漸漸浮出水面。這就需要教師面對現實，務實解決問題，提升學生的美術作業水平和素養。

一、學生美術作業中存在的問題

（1）作業設計沒有層次性，學生的興趣漸漸衰減。學生間“天生”存在各種差異，這也導致他們的美術水平高低各異、良莠不齊。表現在他們完成作業的速度快慢不均、質量參差不齊。但部分教師沒有重視這個差異，設計的內容缺乏層次性，結果是：有的學生在課中輕松地就完成了，有的是困難重重、無法完成。這樣一來，優等生大多時間無所事事、閑則生非，滯后生經常受他們的影響也無心作業、草草了事。長期下去，學生們都對美術越來越不感興趣，學業水平也無法提升。

（2）作業練習不切主題，教師學生都疲勞。部分教師在進行導學預案設計時，因沒有吃透教材，新舊知識分不清，把所有內容混雜在一起，抓不住導學的重難點，課中是費事費力，教學是高耗低效。如某老師上“畫夜景”時，他先啟引學生觀察，再用“油水分離法”示范表現夜景的美。此時學生的“心”早就被教師的示范、新穎的表現方法所吸引，嘗試創作的欲望之火已經被點燃。可就在此時，教師卻“戛然而止”帶著學生去欣賞其他表現形式的作品，事后讓學生采用任意方法創作。這樣，導致了學生探求新方法的注意力被分散轉移，最后大多數學生運用剪貼、簡筆畫等學過的方法進行創作，形成學生練習內容與教學內容兩張皮現象。結果表現方法太多，教師輔導手忙腳亂，學生練習材料準備不充分，作業草草收場。一節課下來，師生心情郁悶，身心疲憊。

（3）作業評價方法單一、降低學生學習熱情。目前，各科作業的評價都是采用等級制，美術作業也一樣。學生看到的就“優、良、合格和不合格”等簡單的評價字眼，無法吸引他們的眼球，久而久之學生對評價的結果熟視無睹了。這樣的評價，無法真實反映出學生作業優劣的具體情況，學生也無法知道作業優在何處，差在哪里，不利于他們發揚長處克服缺點改正錯誤，起不到應有的激勵、導向和促進作用。還因這種等級的劃分，逐步使滯后生學習美術的自信和興趣喪失了。

（4）作業評價忽視過程、影響學生的發展。筆者發現：60%的教師重視的是學生美術活動的結果——構圖是否適中，比例是否恰當，涂色是否均勻，忽視了對學生作業過程中表現出的美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價，忽視培養他們的觀察力、想象力、挖掘他們的創造力。

正是教師如此的評價，導致了部分懶惰的學生經常請要好的同學代做，反而有時獲得好的等級，這樣嚴重刺傷了獨立完成的同學的積極性。隨著時間的推移，受此影響的學生越來越多，且不良的惡習在逐步蔓延，對學生的發展帶來了消極的影響。

二、針對存在問題的改進策略

（1）依據學情，準確定位學習目標。人都是有“左中右”的，學生也一樣，他們的美術水平各不相同。因此，我們要了解學生并從其實際出發，面向全員，創設讓學生經過努力都達成的學習目標，分層作業，分層要求，使每個學習個體都能在自己的基礎上獲得成功；作業的方式要多變、靈活，多一些開放性、自主性作業，給學生自由選擇的權利，充分發揮他們的才智，讓他們積極參與美術活動。如教六年級“我設計的服裝”時，我要求滯后生設計一些最簡單的“生活裝”“學生裝”再搭配一些初級的圖案，要求較好的學生設計一些“節日盛裝”“未來宇航服”，要求優等生設計想象的服裝，沒有特定的要求，想怎么設計就怎樣設計，鼓勵他們大膽創新。這樣，讓不同層次的學生都能在動手的過程中體驗樂趣。

（2）吃透教材，抓住重點達成目標。教師不是教材的搬運工、輸送帶，而是要對其進行研讀、研判、吃透它，抓住其重難點，再結合學生實際，合理科學地制定教學目標，同時設計出合適的導學方案實現目標。如教學“環境小設施”“我設計的環境小設施”時，我們完全可以對教材進行科學處理，重組教材，進行創造性教學，制定可行的教學目標。如果死板硬套教材，那樣既抓不住重難點，又耽誤學生的時間。其實，這兩課合并后，可以將重點放在：讓學生運用自己喜歡的繪畫方法描繪出美麗的環境小設施，設計出更加合理、外形更加新穎美觀的小設施。這樣，在教學活動時就可以把兩個課題合并成一課進行。

（3）專業語言，提升學生美術素養。美術，就是藝術，它具有獨特的藝術語言和外顯形式。學習美術，離不開其專業的語言，學生只有掌握了美術語言和技能，才能循序漸進地發展其美術素養。因此，在對學生的學習成果進行評價時，除了激勵性評價外，還應結合每課時的知識要點和每次作業的重點，用專業的美術語言來評價、指導，讓學生不但知曉自己的優劣，還能學會相關的專業性術語，同時養成從美術角度發現身邊的美，熱愛生活、熱愛學習的習慣，完善他們的人格。比如“三角形構圖合理，突出畫面穩定效果”“筆墨濃淡干濕掌握較好”“線條流暢，但缺少粗細、疏密變化。”“畫面色彩對比不強烈，試著提高純度……看看會有什么改變”“這些同學的作業或創意新穎、或線條簡潔明確、或能抓住人物的特征進行表現……非常棒！最關鍵的是，老師很欣賞那份認真的態度”。

（4）加強作業的點評和過程性評價，促進學生綜合素養的提升。①關于作業的講評。我們可以把全體同學的作品都展示出來，有利于學生平等地建立自信心自不待言，更有價值的是全體同學都能獲得一個開放交流的環境和機會。學生能在這樣一個環境里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發，其內涵一定超過教師選拿幾張作業講評一番。②加強過程性評價。它不單包括學生每次作業的過程，還包括學生一學期的成長情況，這樣才能全面客觀地評價學生，有利于促進他們的發展。

總而言之，只要我們堅持把學生的發展放在首位，關照每個學生，使他們在作業的過程中建立自信，享受美術的美與快樂，就定能提升他們的學業水平，促進他們成長成才。

（江蘇省大豐市第二小學）