高職學生思想政治理論課考核評價途徑的研究

王健康 WANG Jian-kang

（湖南汽車工程職業學院，株洲 412001）

（Hunan Automotive Engineering College，Zhuzhou 412001，China）

0 引言

高職院校思想政治理論課是大學生學習馬克思主義理論和接受思想政治教育的主要課程，是培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑，為進一步提高思想政治理論教育的實效性，需要深化對思想政治理論教育改革，而思想政治理論教育考核評價改革又是思想政治理論改革的重要組成部分。因此我們要加大對思想政治理論考核評價的改革力度，構建科學完善的考核評價體系。

1 思想政治理論課傳統考核評價機制中存在的問題

1.1 缺乏相對獨立完整的考核評價體系 高職思想政治理論考核評價體系主要包括對教師的實踐教學成效的評價和對學生實踐活動成績的評價兩方面構成，但是高職院校在考核評價體系建設方面還存在不少的問題：一是對教師的教學成效考核評價還缺乏統一的評價標準以及評價方式等；二是對學生的實踐活動考核標準比較單一，通常院校檢驗學生的學習效果的方式就是讓學生參加期末考試，以期末筆試考試獲取的分數為檢驗學生學習效果的主要途徑與手段，這樣往往會遏制思想政治理論教育的實踐性，造成思想政治教育的目的的偏離。

1.2 教考合一，無法真實全面地反映教學效果，影響教學效果的評價 對思想政治理論教育的考核方式主要是通過學生參加相關考試的方式進行，而這樣的考核方式在一定程度上不能真正的檢驗學生的學習成績，因為思想政治理論考試試卷的出卷人和評價人都是擔任思想政治教育的教師承擔，這樣學生就會通過各種途徑想方設法獲悉教師將要考試的內容，讓老師進行重點畫圈，而老師為了通過學校的考核，他們也會在學生某些暗示，提示將要考試的內容。再者任課老師對學生的試卷進行評判，并且是公開評卷制度，老師可能在評卷的時候帶有個人情感因素，無法保證試卷分數的真實性和公正性。

1.3 社會實踐環節薄弱，教學實效性不強 理論聯系實際是我國思想教育的重要內容，它是馬克思理論適應我國實際國情的一項基本思想，因此理論教育與社會實踐結合是高職院校思想政治教育的重要原則，大學生通過學習理論知識提高自己的內含，而通過實踐可以在行動中踐行思想政治觀念，實現對社會的了解，豐富大學生對社會主義國家的熱愛。但是目前高職院校對思想政治理論課的考核標準還是主要集中在教師對理論知識的講解課時安排上，以及學生掌握的理論水平程度，而忽視理論與實踐結合環節的考核，院校在對理論與實踐結合環節的考核雖然具有一定條件的限制，但是其不能成為高職院校不對實踐環節考核的借口。實踐環節需要高職院校投入一定的人力物力等，因此高校在此環節往往會受到一些現實條件的限制很難開展實踐教學。

2 思想政治理論考核評級改革的原則

2.1 堅持以學生為本的原則 高職院校思想政治理論教育是以培養學生的政治思想為目的的，因此思想政治理論考核評價制度改革也要本著以學生為中心的原則，設計考核內容、考核方式。具體的考核標準要注重提高學生的綜合素質和激發學生的學習興趣為目的。

2.2 堅持理論聯系實際的原則 思想政治理論課考核標準應該注重實踐與理論的結合，通過考核檢驗學生利用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的實踐技術能力；同時通過考核可以考查學生在實踐中是否很好地踐行了思想政治理論，將思想政治理論轉化為自我行動中。

2.3 堅持“以考促學、以考促教”的原則“以考促學”通過考試提高學生的學習主動性，讓學生掌握思想政治知識，學生通過考試可以了解自己的不足進而針對發現的問題有針對性的學習；“以考促教”就是通過考試檢驗教師的教學成效，學生的考試成績是對教師教學效果最真實的體現。

3 思想政治理論課考核評價機制改革的途徑

3.1 樹立先進的考核評價理念 改革考試評價制度首先需要教育機構轉變轉念，對傳統考核評價進行根本性的改革，將影響思想政治理論考核評價的不良影響因素消除掉；其次將“以學生為中心”的教育理念納入到思想政治理論考核評價機制中，思想政治理論考試要圍繞提高學生的學習能力和社會實踐能力為中心，注重培養學生理論與實踐的結合能力；最后改變固定的考核模式，積極引入多種形式的考核標準思想，高職院校要逐漸擺脫以筆試成績確定考核成績的方式，要將平時表現納入到考試體系中。

3.2 探索構建新的考核評價方式 考核評價方式是考核評價機制的具體表現，思想政治理論課應當確立以“基本理論考核，能力素質養成”為核心目標。①基本理論知識考核。理論知識考核是高校思想政治理論考核評價的基礎，它是大學生學習馬克思主義的理論基礎，理論基礎知識是大學生價值觀、人生觀以及世界觀形成的關鍵。因此對理論基礎知識的考核在整個考核評價體系中占有重要的地位。因此對理論知識的考核方式也要注意采取多樣化的方式，尤其是對理論知識的考核不能采取一次性的考核形式，因為這樣的考核形式對學生的學習興趣培養是非常不利的，具體到理論知識考核環節高職院校可以采取階段性考試與期末考試相結合的方式，考試成績由階段考試成績與期末考試成績相加的方式獲得，這樣有利于充分的調動學生的學習積極性，及時發現教室教學過程中的問題，以便教師及時調整教學策略，提高思想政治理論學習的成績。②能力素質考核。高職院校可以根據思想政治理論教育的特點和學生的自身實際情況，建立大學生思想政治理論課學生實踐考核檔案，側重考核學生在社會實踐中的踐行能力與思想道德素養。考核的內容不僅包括學生的課堂或學習表現，還應包括參加院系各種活動的態度以及在一些社會實踐活動、公益活動中的表現等。

3.3 形成多元考核評價主體 建立科學的考核評價方式，全方位考核學生的理論素養和踐行能力，不是任課教師能夠獨立承擔的工作，因此，必須形成包括任課教師、校（系）團委、輔導員、班導師、學生（被考核者的同學）在內的多元考核評價主體。在考核評價中，任課教師發揮主導作用，設計考核方案、明確考核任務、安排考核程序、實施具體考核以及統計考核評價結果等。校（系）團委、輔導員、班導師、學生（被考核者的同學）則需要配合任課教師對學生的思想政治素質、生活作風、社會實踐、公益活動等方面做出客觀地評價。大學生在本考核評價機制中具有雙重地位，他們不但是考核評價的客體，同時承擔著對其他大學生的思想道德素質水平及實踐活動進行評價的責任。以主體身份參與到思想政治理論課考核評價中來，既可以激發學生的責任感，又可以調動學生的學習積極性，增強其提高自身知識、能力及素質的自覺性，有助于他們形成科學的世界觀與人生觀。

3.4 優化高校思想政治理論課教學教師隊伍 高校要成立一個校領導為組長的思想政治理論教育機構，并且將思想政治理論課教學納入常規性工作議事日程，認真制定實踐教學政策與措施，并且不斷優化思想政治理論教學指導教師隊伍。應把素質精良的思想政治理論課教師和黨政干部等吸納進來，指導學生開展思想政治活動，保障思想政治教學的有效開展。

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