職業技能大賽對高職建工專業建設的啟示

王旭東 WANG Xu-dong；蔣洪濤 JIANG Hong-tao；張頌娟 ZHANG Song-juan

（遼寧省交通高等專科學校，沈陽 110122）

（Liaoning Provincial College of Communications，Shenyang 110122，China）

0 引言

為進一步推動課程改革，提高專業學生的工程實踐能力，遼寧交通高等專科學校建筑工程技術專業本著“以賽促改，以賽促教，以賽促學”的宗旨。從2008年開始，積極組織學生參加各級各類職業技能競賽，并在各項比賽中取得了可喜的成績。總結幾年來參加技能大賽的經驗教訓我們得到了一些有益的啟示，與大家分享。

1 以技能競賽為引領，開展專業建設

職業教育是面向行業的開放性教育，學生的就業質量反映專業教育的成敗得失。職業院校絕不可以閉門造車關門辦學。職業技能大賽是各個院校展示和交流的平臺，同時也是學校與相關行業企業對接的平臺。

1.1 職業技能競賽要求專業建設中信息通暢 專業要充分挖掘各種競賽信息，通過參加行業教學會議和專業調研，與教職委、建筑教育協會和企業密切聯系，與兄弟院校多方交流，關注各種網站信息，才能掌握職教發展的最新資訊。我們通過教職委會議的渠道參加了識圖競賽，通過職教集團得到BIM大賽的信息，在參賽中了解到了同類院校發展的勢態和行業企業的最新資訊，從而彌補我們自己的不足。

1.2 技能大賽促進了校企合作 技能大賽大多是由企業承辦，我們通過校企合作參與廣聯達公司協辦的算量大賽和工程項目管理沙盤大賽。在備賽過程中企業參與技能培訓，對學生技能提高更有針對性和實用性。同時也密切了和企業的聯系，為學生就業提供了空間。

1.3 專業要擺正參加技能競賽的心態 剛剛接觸大賽時，要多加研究大賽的題目和競賽形式，同時要與本專業的教學內容聯系起來，不要考慮比賽成績如何，重在參與。通過參賽我們可以了解自己專業的不足，向成績好的院校多學習，改進我們的教學，強化我們的技能培養。

2 以技能競賽為依托，實現課程教學改革

2.1 教學內容與大賽項目相互融合 一般技能競賽的項目及內容是結合工程實踐中的具體工作任務設計的，注重對學生根據實際工作任務和工作情境，利用已掌握的技能解決問題能力的考察，所以其實用性較強。通過參賽，提煉和總結，實現做中學，學中做，充分調動學生的學習自主性，培養學生分析問題與解決實際問題的綜合能力，增強課程改革成效。

2.2 課程設置與大賽時間相協調 在最初參加比賽時發現有些比賽項目與教學進程相沖突，與學生實訓時間相矛盾，學生參賽意愿不能得到滿足。通過與其他參賽單位溝通發現了一些比較好的做法，比如我們專業把電算課程提前到春季，便于參加下半年的算量大賽，而且這期間學生在工地實習時還可以跟現場的師傅多學習，提高較快。全體學生積極參與，實訓效果極佳。

2.3 技能競賽促使教學手段的更新 教學中教師把課程教學知識和技能與大賽項目相結合，在教學內容中進行滲透，把競賽輔導內容設計成教學項目，以其中的一些競賽項目和任務為載體進行項目教學、情境教學。我們把項目管理實訓直接與沙盤大賽相對接，計量計價軟件教學直接用作技能大賽的前期培訓，以競賽項目進行實操演練。

3 以技能競賽為契機，提升教師教學能力

職業技能競賽體現出的對職業教育的先進性、實踐性、綜合性要求。競賽成績與教師的教學理念、自身的技能水準和指導方法息息相關。

3.1 指導學生參賽的壓力促使教師走進企業 現在的專業教師一般來自企業有豐富實踐經驗的數量并不很多，而且由于各種原因去企業實踐的機會也不是很多，教師指導比賽經驗不足。在備賽的過程中有些協辦企業會為指導教師提供賽前的教師能力提升培訓，這為教師能力的技能提升提供了一條途徑。同時工作壓力也促使指導教師走出校門來到企業參與實踐學習，掌握行業上的新工藝新技能。這樣有助于教師不斷提升自身的技能水平和工程素質，改進教學方法，強化對于學生實踐能力的培養。

3.2 帶隊指導提高教師的責任感 指導教師要求具備工程實踐經驗，更重要的是要有奉獻精神，畢竟參賽指導要犧牲個人的休息時間來進行。指導教師要研究學生的學習水平和動手能力，要研究比賽文件和往屆的題目，根據具體情況制定實施培訓進度計劃，循序漸進的進行，不能急躁冒進。

比賽一般在校外或外地進行，帶隊指導老師要解決好參賽學生住宿飲食方面的各種問題，要做好學生的心理調適工作。賽前還要給學生心理減壓，讓選手們輕裝上陣。這一切無疑不是對教師責任感的一種考量。

3.3 競賽指導密切了師生關系 備賽期間師生關系非常重要，老師要研究學生的技能水平、競技狀態、心理素質。師生心理距離遠比平時教學中更加接近，學生對教師的依賴性很強，希望自己的努力得到老師的認可，教師也要根據學生的個人心理狀態和技能水平進行有效的指導。通過競賽培訓這種途徑達到師生關系的高度融合是教育過程中非常令人愉快的一種狀態。

4 以技能競賽為載體，促進學生全面發展

4.1 競賽報名全面放開，激發學生學習動力 組織參賽前要對學生大力宣傳，鼓動學生的熱情。對于課程中涉及到的競賽內容，我們初次報名鼓勵專業學生全員參與，不設界限。盡管指導教師培養很多學生很辛苦，還得一輪輪淘汰，但學生的學習熱情一定要鼓勵。愛學習想學習的動機是非常難得的，盡管最后不一定參賽，但學生在培訓過程中，技能水平總會有所提高。

4.2 以競賽帶動良好的學風 專業在教學中有效地利用競賽機制，通過鼓勵學生報名參賽能夠更好地調動起學生的學習興趣，能夠使學生更加明確自己的學習目的和學習任務。為了讓更多的學生參與競賽，我們在教學中伴隨著實訓環節，安排了相應的系列化的校級技能競賽，建立了比較完善的技能競賽機制。學生們報名十分踴躍，在學生中形成了愛學習比技能的良好學風。

4.3 技能競賽提高學生就業能力 本專業技能競賽項目依據職業技能考核的技術標準和要求設置，貼近職業技能考核環境，學生畢業前普遍達到取得職業崗位證書的能力，畢業生在工作崗位上的出色表現得到了用人單位的一致認可。通過一次次參賽，使得建工專業的辦學實力得到提升，專業影響力不斷擴大，在行業中產生一定的影響。學生在就業招聘會上，參賽獲獎的學生得到用人單位的青睞。近些年初次就業率均達到100%。

5 結束語

我們的職業教育要為社會輸送合格的建設人才，要為行業企業服務。技能競賽是職業教育的重要補充，通過技能競賽可以反觀一個高職專業的辦學水平，技能大賽為課程改革和師資建設提供了發展脈絡，為廣大高職學生提供了技能提升的途徑，從而使我們的高職人才培養走出校園面向行業，為我們培養國家建設急需的高技能人才提供了可靠保障。

[1]吳蓮香.基于技能大賽的職業學校教學改革研究[D].湖南師范大學，2011，11.

[2]馮志軍.技能大賽：職業學校教學改革的推進器[J].中國職業技術教育，2009，12.

[3]李召旭.試論技能大賽對職業教育課程改革的促進作用[J].清遠職業教育學報，2009，10.