試論工程教育與實踐課程

黑龍江 朱玉萍 張喜艷 沈宏強 曹智

近年來，兩大話題成為人們關注的焦點，一是企業招工難、二是大學生就業難。究其原因主要是教育培養模式與社會需求脫節、學生能力與社會需求不相匹配所致，特別是大學的工程教育類專業表現更為突出，其知識更新落后于工程進步，依然是傳統的培養模式，忽視能力培養，導致學用脫節。如何在企業升級中尋找一條適合市場的工程人才培養模式，是當前教育改革亟待解決的問題。

從20世紀90年代開始，“回歸工程”教育觀逐漸影響國內教育，許多高校圍繞工程實踐教學開展了一系列的教改實踐，取得了豐富的教育實踐成果。實踐教學的研究內容豐富，涵蓋了培養目標、教學思想、課程體系結構、教學方法、資源配置和管理模式等多個方面，對于如何豐富工程教育與實踐課程內涵，筆者從以下幾方面進行探討。

1 工程教育內涵

對于卓越的工程人才來說，還必須培養他們的創新能力、團隊合作能力、表達能力、領導能力、動手能力等。其中，最關鍵的是動手能力。大學傳統的工科課程體系設置是：上完技術課后，學生圍著看教師演示實驗，記數據、填表，報告就炮制出來了。對于學生來說，只不過是多記了幾個數據，很少能在腦海中產生什么深刻印象，更不用說培養學生的興趣和提高學生的動手能力了。

大學傳統工科教育的另一特點是：本科第一、第二年打好數理基礎，第三年開始專業基礎課，第四年下學期開始畢業設計。這樣教學的效果非常差。就像學武術，相當多的學生先去練馬步、劈叉等，基本功全都練過，可是到了真正過招時，卻不知道如何去使用招式。

好的工程教育是學生還沒有學什么專業知識，就把他們引導到實際問題中去發現問題和解決問題。這就好比先讓學生去作戰，每次學生被打得鼻青臉腫后，教師再教他們如何防守、如何進攻，然后再讓學生去作戰。每次實戰后，學生就會知道哪些方面的知識和技能是自己需要的。

2 校企合作

校企合作教育是實施工程教育的關鍵環節。系統全面的合作模式、模塊化的合作模式、基于項目的合作模式、訂單式的合作模式、頂崗實習的合作模式、學工交替的合作模式、多專業聯合的合作模式以及課程置換的合作模式，分別闡述了各模式的優勢、特點、適用以及需要注意的問題。最后他還特別指出，各種校企合作教育模式之間不是相互排斥而是相互包容的，各種合作模式既可以綜合運用，也可以以一種合作模式為主，配之以其它合作模式，從而更有效地完成卓越工程師的實踐教育任務。

3 工程任務課程化

“教學任務工程化”是從本專業相關聯的課程出發，選擇可以承載這些理論知識和實踐能力訓練的工程任務設為教學載體，然后進行該工程生命周期一體化的課程設計。“工程任務課程化”是將該工程任務設為教學載體，并實施分析與研究，對其蘊涵的理論、知識、能力提煉成課程，然后進行該工程生命周期一體化的課程設計。

溫家寶總理指出：“在做中學才是真學，在做中教才是真教”，所以，在“做中學”理念指導下，采取基于環境的主動學習方法，在工程職場實踐的環境里，為了從一個工程過程的具體變化的要素中，把握其相對固定的工作過程，采用國際標準化組織（ISO）倡導的“過程方法”，運用“PDCA循環模式”設計教學活動方案。再由專業教師或實踐的現場指導員，在工程活動前結合工程活動的實際現場，將工程活動所需的理論知識和技術，應掌握的技能和技巧，活動的程序與途徑，活動結果的要求，講解清楚，傳授到位。再帶領學生團結合作、齊心協力，在工程實踐活動過程中，采用“教、學、做”合一的方法，遵循學生成長、能力培養循序漸進的規律，充分調動學生的學習積極性，在工程或項目生命周期中按照“策劃——實施——檢查——處理”的完整工作過程，來組織“做中學”的實踐教學。例如，齊齊哈爾工程學院建筑工程系在“工程教育”理念的指導下，按《土木工程測量》、《材料試驗檢測技術》相關聯課程的實施方案，利用學校的實訓室，以實際工程任務為實踐教學內容，有經驗的學長和專業教師共同指導學生完成任務。學生在暑期實習期間，進一步豐富實踐經驗，在具體的工程項目中，在現場師傅指導下，完成實踐活動。

4 實踐教學

4.1 真實的職業環境

真實的職業環境是實施“兩化”模式的條件，因為實踐是認識的起點，也是認識的歸宿，人們一般都是通過具體的事物形成抽象的認識，又用抽象的認識來指導新的具體的實踐。所以，只有在真實的職業環境下才能實施“兩化”模式。

4.2 教師的實踐能力

教師的工程能力達標是實施“兩化”改革的關鍵，教師應經常深入了解與掌握工程職業的實際，成為既能傳授專業知識，又能傳授個人工程經驗的人才，才能在職業工程實踐活動里策劃設計科學合理，組織管理井然有序，實施指導得心應手，過程結果達到預期。所以，不斷提高教師的工程能力，才能更好實施“兩化”課程設計模式。

4.3 考核方案

如今的實踐教育，注重能力培養，鼓勵個性發展，以創新精神、實踐能力、綜合素質作為衡量人才的最高標準。因此，實踐教學的成績考核要摒棄傳統的方法，積極介入實踐過程，鼓勵個性張揚，綜合反映學生的知識、能力及素質情況。

總體說來，實驗考核標準覆蓋面相對要廣，能綜合地反映實踐教學各個環節，主要涉及實驗操作、實驗管理、實驗報告三個大的方面。對實驗過程中操作規范、正確、熟練并完成實驗規定內容的小組，可在實驗報告的評分成績的基礎之上上浮一個成績等級，同時教師須在實驗報告的首頁標明操作加分。另外，學生如果在實驗報告中能對實驗取得的數據、結論結合相關理論知識給予認真地分析討論，同樣也可以獲得實驗成績上浮的機會，稱為“討論加分”和“團隊合作加分”。當然，如果實驗中出現大的失誤以致人員、設備事故，則對應的會有操作減分。實驗進行過程中檢查時需核對每組人數，實驗結束前學生對應設備分組正常簽名，杜絕了懶惰現象的發生。

實踐課程是工程教育實施的具體內容，工程教育為實踐課程指明了方向。校企合作、實踐教學、工程任務課程對實施實踐教學有積極作用，是工程教育的基礎。

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