把探究性閱讀教學落到實處

韋燕

摘 要： 閱讀教學說到底就是教師、文本與學生三者之間的對話。探究性閱讀教學尤其要求教師重視自己與學生、文本之間的關系。教師需先融入文本，教學過程中以學生為主體，適時引導，啟發其多角度、多元化地解讀文本，提高學生閱讀鑒賞的能力。

關鍵詞： 探究性閱讀教學 教師 文本 學生

探究性閱讀教學作為提高中學生閱讀能力的一種有效途徑和方法，已越來越受到廣泛重視。它是指“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學”①。要求在閱讀教學過程中創設一種情境，以學生為主體，老師引導學生對文本信息進行質疑、分析和判斷，有利于學生提高探究水平、培養創新意識、開發創造潛能。要把探究性閱讀教學落到實處并不難，處理好教師、文本、學生三者之間的關系便是關鍵。

一、教師與文本的關系——獨立思考，營造情境

合格的語文教師首先應該是一個獨立思考的閱讀者。歌德說得好：“有三種讀者，一種是無判斷地欣賞，第二種是無欣賞的判斷，中間一種是欣賞著判斷，判斷著欣賞。”能主動思考問題且善于思考問題并做出判斷的讀者才能成為合格的欣賞者，才有資格指導他人欣賞。教師一味依賴教參、標準答案，用模式化的語言代替自己個性的聲音，這樣的探究性閱讀教學注定只是空談。教師應與文本形成一種精神性的對話關系，這種對話不是一種聲音的獨白，而是多種思想、觀念有力的奏鳴曲。教師要敢于質疑、不懼怕爭鳴，讀出文本的精神與魅力、讀出自己的感悟與理解，這樣的教師才會培養出有獨立思想的學生，才能真正開啟探究性閱讀教學的大門。

語文教育是一種情感教育，閱讀教學也是一種情感教學。教師需營造一個情境，首先讓自己融入其中。只有傾注感情的閱讀才能把握文本的真正內涵。例如在分析小說《琴王》時，對全文最后一句話的含義做解釋：“就在這時，琴聲戛然而止。”如果只是理解為琴聲結束，暗示主人公琴王已經被水淹死，那是遠遠不夠的。教師需以真情融入文本，體會到當時人們轉危為安卻發現琴聲結束的心境：琴聲雖然結束，琴王雖已死，但他舍己救人的精神永遠存留在鄉親們心中。如果忽略了情感因素而只是解釋了語句的“軀殼”，文字就僅僅是文字。因此，要喚醒學生的情感體驗，讓他們真情參與，就必須創設先讓教師感情噴發的情境。如果教師自己都對文本產生不了興趣，又何談讓學生為之動情，產生有個性、有創意的理解呢？

另外，語文的教學思路是一條文本教學的思路，教師要按照文本思路確定教學思路。教師與文本對話的同時應自覺注意文章思路的發展，讓教學的思路與文本的思路相契合，或者在把握文本思路的基礎上選取合適的切入口，便于學生把握文本的內涵。掌握這一點對探究性閱讀教學的開展有很大的幫助。

二、教師與學生的關系——引導預習，重在點撥

以往的閱讀教學注重教師的教授，學生只是被動地接受知識。在新型的探究式閱讀教學中，教師在教學的各個階段充分發揮其引導作用，學生積極配合教師，有效發揮其主體作用，師生共同研讀文本，有效解決問題。

預習階段是學生在探究式閱讀中自主性最強的一個階段，預習可以培養和提高學生的探究能力，促使學生完成與文本的對話，為實現課堂教學中學生、教師、文本三者的對話奠定基礎，反映學生現有的認知水平和認知結構，為教師組織課堂教學提供依據，促進教師優化課堂教學結構，優化課堂教學質量。所以預習階段是教師引導學生探究性閱讀的重要階段。

教師引導預習有以下常見形式：（1）字詞積累：提醒學生把握語言基礎，這是理解文本的前提。（2）問題引導：引導學生提出有效問題，以便理解文本內涵。（3）資料收集：引導學生搜集資料，以便理解文本背景和內涵。（4）閱讀比較：通過不同文本間的探究比較，以便更深刻地理解文本內涵。

新課改強調課堂應該提供給學生展示的舞臺，其展示的內容正應是學生預習探究的成果。教師在學生展示的基礎上進行有針對性的引導、提升和點撥，能夠確保學生通過這堂課的學習確實有所收獲，而不僅僅是停留在預習的水平上。教師應肯定學生的思想火花，讓學生有發現問題的積極性。而對掌握不透的地方重在點撥，而不是一股腦地把自己的觀念、想法傾倒給學生。這是探究性閱讀教學對教師的獨特要求。

點撥主要在以下幾方面：（1）問題點撥：點撥學生對某問題的特別關注和思考。（2）重難點點撥：點撥學生對某些重難點內容的特別關注。（3）學習方法點撥：點撥學生采用最有利于問題解決、思維發展和能力提高的學習方式進行學習。

三、學生與文本的關系——細讀文本，發現問題

細讀文本就是要求學生通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈感受。既要沉入文本，又要跳出文本；既要在細節處探查入微，又要對文本有一個整體宏觀的把握。細讀文本是實施探究性閱讀的關鍵環節，它決定學生能不能發現問題和提出問題，決定著問題的廣度、深度和價值。

現代閱讀心理學認為，閱讀活動中，當讀者問題不斷涌現時，閱讀才算是真正開始。探究性閱讀教學的理想追求就是學生能在閱讀教學的過程中自行發現并生成問題。學生的感知活動本身就是不斷地向課文提問，而課文則不斷地以自身世界的豐富性回答學生的提問，呈現、展開并改變、超越學生的問題視野，豐富學生的語感圖式。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”

在文章看似“矛盾”處質疑，如《為了忘卻的記念》中“忘卻”與“記念”這兩個詞本身是矛盾的，為何統一在一起？學生可以在此處設疑，從而探究作品的主旨。

對傳統觀點質疑。閱讀本身就是對文本進行個性化解讀的過程。許多傳統觀點雖在當時被認為是金科玉律，但世易時移，仍可見其局限性。因此，學生要勇于質疑。

在文章晦澀處生疑。在一篇談韓劇在中國掀起收視狂潮的文章中，有句話“我們進口韓劇相當于使用者向發明者收取版權費”。學生應對“使用者”、“發明者”的指代有所思考、探究，這個問題弄清楚了就會很清楚地把握作者的寫作意圖。

在文章無疑處生疑。朱熹說：“于無疑處生疑，方是進矣。”“無疑處”指的是學生可能忽略的平凡處、細微處。“生疑”就是舊里翻新，平中見奇，于細微處見精神。如《阿Q正傳》中阿Q要革命一節，他到街上一走，有意無意地走到靜修庵。領會了一個不起眼的“有意無意”，就能理解阿Q只敢欺負小尼姑這種欺軟怕硬的性格。

總之，要把探究性閱讀教學落到實處，就要把握好教師、學生、文本之間的關系。隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平將會不斷提高，閱讀會逐漸走向深刻與成熟，而這正是語文閱讀教學所追求的最高境界。

注釋：

①郭婷婷.高中探究性閱讀教學研究.陜西師范大學，2007.12.

參考文獻：

[1]項揮.教師·文本·學生三者的互動關系.文學教育（下），2007（07）.

[2]溫麗英.探究性閱讀在語文教學中的運用.中國校外教育，2010（07）.

[3]楊海峰.探究性閱讀教學案例.文學教育（下），2011（09）.

[4]徐磊.淺談新課標下高中語文探究性閱讀，2011（12）.

[5]朱育榮.探究性閱讀教學策略淺探.小學教學參考，2013（28）.