如何駕馭語文教學中的積累

葉志英

作為語文教師，只有正確理解語文積累，熟練駕馭語文積累，才能引導學生正確地理解和運用祖國語言、培養語感、逐步形成良好的個性和健全的人格，從整體上提高學生的語文素養。

一、積累的重要性

語文素養的外在體現是“聽說讀寫書”的能力表現。“巧媳婦難為無米之炊”，肚子里沒有“語文”的積累，聽說讀寫書就無從談起。全國小學語文教研主任崔巒也強調語文教學要“注重語言積累”。可見“積累”對學生以后在語文方面的發展起著至關重要的作用。縱觀古代私塾先生的教學模式：先生搖頭晃腦領讀幾遍“子曰詩云”后，剩下的時間大多是學生們自己誦讀，直至能背，背不出就打手掌心，這種打手掌心的教學模式居然也能打出個李白、杜甫、曹雪芹來。這可別輕估古人的“死記硬背”教學法，這樣做是為其學生在以后的學習積累豐富的語言材料和良好的語感，打下了堅實的基礎，達到厚積方能薄發的效果。可見“背”對于提高學生的語文素質舉足輕重。由讀至背，是一個“積累”的過程，

二、積累的雙重性

“積累”在語文課堂教學中如此重要，那么積累什么呢？一是積累基礎知識：字、詞、句、段、篇等語言素材。二是積累基本技能：聽說讀寫書的能力。“雙基”的積累過程不是絕緣分開的兩條道，而是相輔相承、辯證統一的。如積累一個優美的詞句，教師應引導學生朗讀、背誦、書寫、運用，這樣在積累了基礎知識的同時也積累了“讀”、“書”、“寫”的能力。同樣，其它基本技能的積累也具有一定的綜合性：如聽、說、寫能力的積累，當然也包括了隱形的情感、態度、價值觀的積淀等。所以，正確認識積累的雙重性，對教者在課堂教學中嫻熟地“駕馭”積累很有幫助。

三、常用的積累方式

聽寫積累。我的學生一般能很快養成“隨時準備老師聽寫”的習慣。聽寫的時間、方式、內容變化也較多，有時課前，有時課中，有時課后，以需聽寫的內容掌握情況而定。聽寫的方式也較靈活，有時聽意思寫詞語，有時一口氣聽完整段讓學生靠回憶寫下來，有時蜻蜓點水般提示關鍵詞讓學生補充寫完整。內容上有字、詞、句、段，或單純、或綜合。凡是聽寫的內容，學生都較深刻，有助于學生積累語言材料。

背默積累。背誦，自古有之，被稱為語文教學的“千古真經”，是學習語文最實、最有效的策略。而默寫則是有效鞏固已經背誦了的內容，而且對加深記憶大有好處，正如俗話說的“好記性不如爛筆頭”。背誦和默寫，不但是檢查積累的方式，其本身也是一種積累方式。背誦前需要讀，讀的過程便需點滴積累，直至完全內化（死記硬背不是內化）就能成誦。默寫的要求更高一層，當學生能夠默寫的時候就一定能夠背誦。教學中遇到的好詞好句，我一般都要求學生背下來，特別好的就默寫下來。

熟讀積累。古人云“熟讀賢文會說話”。積累需要多讀。課堂上學生的讀是積累語言的主要方式。一節沒有學生讀的語文課不叫教學，只有教沒有學，讀是語言積累的重要途徑。所謂“以讀代講”即是讓學生在讀中理解，在讀中積累。在教學中，對凡是精彩句段，我都讓學生多讀、熟讀，而且根據學生的語文程度提出不同的積累要求，有些只要求讀得流利有感情就算達到目的，而有些則要求熟讀成誦，那是心領神會的牢固記憶。如《匆匆》一文中對描寫時間是如何悄悄流逝的兩段文字，語言非常優美，是值得好好去積累的語言材料。教學中我便采用配樂范讀、個人練讀、小組賽讀、點撥式的引讀等多種形式引導學生反復朗讀，入情入境，讀出文中的韻味，在此基礎上，還可引導進行學生句式仿說。這樣，在讀中既理解了課文內容，又在運用中不知不覺完成了積累語言的目的。

品賞積累。學生對語文材料的反應往往是多元的，重視學生在學習過程中的獨特體驗與感受，積累語言。遇到精彩句段便可通過多種形式的品味、欣賞、感悟，讓學生以審美的情感把它積累下來。例如在指導學生理解文段時，我們可采用重點詞句的品析，指導學生在讀、議、思、品中理解文段內容，感悟文章的思想感情。就拿《生命 生命》一文來說，如何讓學生更好地理解課文的尾段，感悟作者積極進取的人生態度，結合文中三個事例的學習，引導學生扣住“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”這個重點句，聯系前文再讀再悟，在讀品中不斷加深理解，在理解中不斷加深個人感悟，自然而然地便熟記了這段話，不僅達到積累語言的目的，同時也達到情感品質、審美品位積淀的目的。

責任編輯 邱麗endprint