“你的課堂你作主”教學方法嘗試

楊紅麗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 讓學生在輕松的氛圍下快樂地學習，自主地獲取知識， 是每一個語文老師要追求的目標。在實際的教學中采用“請選擇你所喜歡的”這一具有人文關懷式的教學方法，可以使學習成為快樂的事，成為學生不斷提高完善的土壤和動力。

一、選擇學生喜歡的內容學習初中語文教材中，有許多課文，是可以根據學生的知識水平、興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。如《陋室銘》是極富哲理一文，老師指導學生選擇自己感興趣的內容，劃出相應的句子、詞語，通過反復朗讀，找出能體現作者寫作主旨的一句，這句話是怎樣引出的？學生會說：

生1：斯是陋室，唯吾德馨。

生2：這句話先說由“山”、“水”，然后引出“德馨”的。

師：陋室陋嗎？

生：不陋。

師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。

生1：“苔痕上階綠，草色入簾青。”這里是寫陋室的優美的自然環境。

生2：“可以調素琴，閱金經。”這里是寫陋室主人的情趣。

生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁。”這里是寫陋室往來客人的不俗。

生4：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：‘何陋之有？”這里作者引用西漢揚雄，大教育家孔子的事例及名言，有力地證明了“斯是陋室，唯吾德馨。”

實踐表明，教育無須面面俱到，老師可以引導學生根據自己喜歡的內容，去感悟學習，老師也可以選擇學生喜歡的內容進行重點教學，然后讓學生以相同的學習方法，觸類旁通，由于是學生感興趣的內容，學生學習起來肯定效果更好。

二、選擇學生所喜歡的方式學習

學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師把選擇的權利還給學生，就是尊重了學生的個性差異，就是尊重了學生的心理需求，真正體現了以學生為本的教育理念。教學《濟南的冬天》一課，在初讀了課文后，學生了解到，課文是按空間順序：“陽光—山—雪—水”來描繪濟南冬天的美景。那么接下來怎么學習呢？多數教師是按由“陽光”到“水”課文的排列順序來逐段學習。這樣教師牽到哪兒，學生跟到哪兒，抑制了學生主動性。

老師不妨對孩子們說：“你最喜歡的是濟南冬天里哪里的美景呢？你從哪些詞句體會到濟南冬天的美呢？可以用自己喜歡的方式分組學習。能用語言表達美景的同學可以說一說，當當小導游；喜歡收集資料的同學可以把收集到的圖片、資料互相交流；喜歡畫畫的同學可以把你喜歡的美景描繪下來；喜歡朗讀的同學可以盡情地讀出感情。如果用其他方式也可以。當然，這些活動都要在找到濟南冬天的美景的詞句后進行。”老師選擇學生所喜愛的學習方式去引導體現了以生為本，立足于他們的個性特點，讓學生用自己喜歡的方式學習。又體現了對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生真正動起來，達到良好的效果。

三、選擇學生所喜歡的方式展示

愛活動、愛表現是中學生的特性。在教學中，教師要抓住他們的這些個性特點，適時安排活動，給足他們表現的機會，激發他們自主學習的興趣，以提高學習的效率。

如在教學《干將莫邪》時，學生理解課文，了解寓意后，鼓勵學生創作課本劇，用自己喜歡的方式把課文展示給大家。給出孩子們一定的準備時間，結果學生給出了不拘一格的表現形式：有的學生采用朗讀課文的方法；有的學生用連環畫表現故事的方法；有的表演展示課文的方法；有的用簡筆畫加重點詞語的板書方法……真可謂眾芳搖落獨喧妍，占盡風情向小園，精彩紛呈，令人應接不暇。

這樣的教學結果出乎筆者的意料，實踐表明，學生在參與展示的過程中，不僅要研討課文，體悟全文，還要進行歸納總結，布局謀劃，從內容到形式都要親身實踐。

筆者長期的教學實踐證明，學生自由地選擇畫一畫（說明文），辯一辯（議論文），演一演（傳記小說），讀一讀（散文詩歌），編一編（傳記小說），唱一唱（唱詩、劇本）等形式對課文進行自主學習，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，讓學生始終處于極佳的情感狀態，教學效果很好。

老師應該給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們可以走得更遠。只有這樣，老師的課堂教學才能走得更遠。

責任編輯 邱麗endprint