物理教學中的問題設計

朱國華

《課程標準》提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的課程目標，以及“注重全體學生的發展、改變學科本位”的課程理念。因此教師在物理教學中，應注重精心設計問題，體現以人為本，培養學生的情感態度和價值觀，發揮學生的個性和科學探究精神，從而提高學生的綜合能力，最終達成新課程的三維目標。

一、充分挖掘教材，激發思維，突出學生主體

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機精心設計教學，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如我在講完受力分析后，設計了如下問題：我們畫受力分析圖時，都將物體受力的作用點畫在重心，為什么摩擦力和支持力的作用點沒有畫在接觸面上呢？在用作圖法求已知兩分力的合力時，合力是兩分力為鄰邊作平行四邊形連接的對角線，為什么不是直接連接兩分力的終點線段呢？又如課本上有一道題是圖像題，畫的是位移圖像，三段分別表示勻速運動、靜止、勻速運動，我們可以設計這樣的問題：勻速運動后能馬上靜止嗎？靜止的物體能立刻做勻速運動嗎？

問題雖然看似簡單，但對于初學高中物理的學生來說，要回答得很清楚、準確，并不是都能輕易做到的。現在使用的課本在一些章節都有“思考與討論”，教師應該重視挖掘教材，設置問題，組織學生討論，不應輕易放過。通過問題使學生新的需求與原有水平之間產生沖突，激發學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，激勵學生努力運用科學原理與方法分析問題、解決問題，培養學生成為學習的主體。

二、遵循遞進關系，構建新知，鍛煉學生思維

教師為使學生理解某一概念或某一規律，應事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維，來達到教學目的，而設計若干個問題。這些問題排列成一組由淺入深、由易到難的問題“系列”，給學生提供一個連續思考問題的框架，就能使學生沿著既定的方向，自己去實現探索知識、解決問題、構建新知的目的。例如在《運動快慢的描述—速度》的教學中，圍繞對物體運動快慢的描述，可以設計這樣的問題：①如何描述質點位置的變化？②如何比較兩個質點位置變化的快慢？能否用時間間隔與對應的位移的比值描述質點位置變化的快慢？③用位移與發生這段位移所需的時間比描述質點運動的快慢有什么意義？還有什么不足？④怎樣精確地描述物體在某一時刻或某一位置時的運動快慢程度？通過層層遞進的提問，既符合認知的一般要求，又體現了速度這個概念的邏輯關系。

善于采用遞進關系的問題進行提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，比老師從口中說出來的要深刻，而且更具有說服力。

三、充分聯系實際，激發興趣，培養學生能力

物理教學不能只重視純知識的教學，必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。

例如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到典型習題：有一輛汽車原來在水平路面做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量M，車輪與地面間的摩擦因數為0.60，經一段時間后停下來，求汽車勻速運動時的速度。若把這題改為：小明和父母駕車去看望親朋時，小明父親發現前面有一個小男孩追逐一個球突然跑到車前，急踏剎車，車輪在馬路上劃出一道12米長的黑帶后停住，幸好沒有撞著小男孩。目睹全程的交警走過來，遞過來一張超速罰款單，并指出這段路最高限速是60公里每小時。小明對當時的情況做了調查，路面是水平的；從物理書中可知輪胎與路面的動摩擦因數為0.60，根據以上信息，你能否用學過的物理知識到法庭為小明父親做無過失辯護？

很顯然，后一種提問比前一種提問更加生動有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。教師還應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論和交流），啟發、誘導學生自己探究物理問題，使之朝著有利于知識構建的方向發展，達到培養學生能力的目的。

責任編輯 羅峰endprint