英語作業的設計

肖會榮

隨著英語新課程的改革與不斷實踐，由教師“滿堂灌”的傳統課堂教學形式被豐富多彩的新型課堂教學模式所取代，學生成了真正的學習主人。教育者對課改投入了巨大的精力，但與此同時我們不難發現，傳統的英語作業形式與新型的英語課堂教學很不匹配。因此，必須設計新穎的英語作業形式，以提高教學實效。

一、設計要有導向性

學英語離不開作業，但作業量不是多多益善，而應是適度。關鍵是作業必須有正確的導向性，即作業應是教學目標的強化，突出重點、難點，促進學生良好學習方法的養成。在學完新知后，教師通常要布置作業，課文若是對話型的，就retell the text；若是敘述型的，就make a dialogue；若是表演性比較強的，就act out the story with your partners。學生不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣。學生的作業不再是把書上的知識簡單地鞏固，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。在新授初三英語Unit 9中的對話 the history of potato chips后，我布置了作業，叫學生掌握課文內容，并采用小品的形式，將當時的故事情節， 和自己的同伴演出來，進行組與組之間的比賽。學生們在課后認真完成老師布置的作業，他們像訓練有素的演員一樣把故事情節演得形象、逼真。有些學生還把故事拓展，讓人大開眼界，仿佛走進了當時的情景，而學生們對于課文中的生詞、句型、語法也掌握得很到位。

二、設計要具有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好地學習的愿望。”這種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學習打下了保持興趣的基礎。在英語備受重視的今天，越來越多的英語出現在我們的周圍。只要留意，就能發現隨處可見的英文商標、中英文廣告和標語。讓學生在日常生活中留意并動手去收集、摘抄這些詞句，然后運用于課外作業之中，就能有效地激起學生學習的興趣，使他們產生學習英語的動力。在教學初三英語Unit 13 第四課Advertising之前，我布置了作業，叫學生對生活當中的各類英語廣告詞進行搜索，男生和女生進行competition。學完這一節課后，我叫學生設計自己的products，用英語介紹這種產品的功能和作用，并設計出廣告詞吸引顧客。學生對此顯示出極大的興趣，認真積極地完成好作業，對課文內容掌握得更透徹。

三、設計要具有啟發性

開放性的作業是指沒有唯一答案，允許發表不同看法，鼓勵創造性思維的作業。有的作業甚至在文章中找不到答案，而是從學生的閱讀或生活儲備中找出作業相關的答案。提供解題思路和答案的多元化，這類作業有利于測試學生的創造性思維和創新意識。如學習了What is this/that？ What are these/those？ 我在黑板上畫一些線條，幾個方框和圓圈，幾個比較模糊的圖，讓學生發揮想象力猜測它們是什么。學生會把所有學過的名詞都想出來，效果出乎意料。有的學生把線條想象成是pen， ruler， road， rain；有的學生把圓想象成是egg， cake， sun， ball， bubble， punking；有的學生把方框想象成是box， room， computer， TV等。這樣既避免了枯燥地用圖片或實物進行呈現，又能大大激發學生的興趣和發散性思維。教師在布置作業，批改作業時要培養、尊重、欣賞和鼓勵學生的這種能力。

四、作業設計要具有時代性

語言具有時代感，作業設計也應符合時代氣息。教師設計教學內容時要注意把教材內容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達過程中自然而然地發展了語言能力。從而拓展了學生的思維，培養了他們的創造性思維和創新意識。如在準備教初三英語Unit 7 Where would you like to visit？第三課“ The travel spotlight Pairs”時，由于學生對巴黎不是很了解，為了讓學生能更全面、更深刻地了解這個城市的名勝古跡，我布置了預習作業：讓學生利用電腦上英語網查找Effiel Tower 和NotreDame Cathedral 等方面的資料，在課堂上用英語向其他組的成員介紹，并回答其他組學生提出的問題，同組的成員可以進行補充，組與組之間對預習作業成功與否進行評價。這種類型的作業收到很好的效果。

責任編輯 羅峰endprint