探究活動中問題的有效設置

湯東蘭

探究式學習是課堂教育教學程改革的重點，也是目前初中思想品德課堂教學的主流模式。但是當前探究活動的效果還不能讓人滿意。影響學生探究的積極性以及探究活動有效性的因素很多，筆者認為問題的有效設置是探究活動成敗的關鍵，直接影響課堂教學的實效。

一、問題要有探究性

下面以七年級下冊第八課第二框《善用法律保護自己》的探究題型為例來說明。

材料：我叫小芳（化名），今年14歲，兩年前爸爸媽媽離婚后，我隨爸爸和奶奶一起生活。爸爸經常賭博，夜不歸宿，從不關心我的學習和生活，還經常無緣無故就打我，我的舊傷未好又添新傷……我求助于叔叔和奶奶，但他們的勸阻也無濟于事。去年的一天，我下決心偷偷跑出家去找媽媽。在媽媽的鼓勵下，我給你們（市婦聯）寫了這一封信，希望你們能夠幫幫我，我要上法院告我爸爸。

案件的結果：今年2月17日，在婦聯的幫助下，依靠市法律援助中心，母女倆一起上訴法庭，要求變更小芳的撫養關系，并由其前夫承擔相應的撫養教育費，直至她獨立生活為止，并最終勝訴。

針對材料有如下兩種探究題型：

題型一：（1）小芳采用了哪些手段維權？結果怎么樣？（2）通過小芳的案件我們得到了哪些啟示？

題型二：（1）結合材料說明，未成年人的合法權益受到侵害時可以通過哪些途徑來維權？（2）結合材料說明兩種不同的維權手段各有什么特點。

通過兩種不同的題型可以看出，盡管問題的答案基本相同，如果同一材料因問題引發的源頭不同，問題的難度、探究的結果和激發學生探究的問題的動機、興趣的程度也完全不同。從背景材料中可以引發不同的問題，但要根據具體的教學內容來確定。題型一是從材料引出問題，與教學內容密切相關。學生只有通過仔細閱讀和分析材料，結合教學內容，經過思考、合作探究和交流才能提煉材料中的有效信息，運用所學的知識分析信息，得出結論（結論是多元的）。這種問題的設置強調學生對問題的探究的過程以及思維的過程與方法，它體現新課程的理念和三維目標的要求。題型二是從教學內容中引發問題，學生可能不需要過多地分析材料，只要閱讀教材就能回答。學生探究問題的過程、思維方式和方法都不能反映出來，強調的主要是問題的結論。通過對比，明顯看出題型一比題型二更有探究性。因此，引發的問題應該蘊含在材料與教學內容的密切聯系之中。

二、問題的設置要體現三維目標的要求

有一位老師在設計七年級上冊第五課第一框《日新又新我常新》時采用了以下材料和相應的探究問題：《公交車上的一幕》：一個夏天的中午，我乘公交車去上班，運氣不佳，沒有座位。旁邊的座位上坐著一位漂亮的姑娘，那優雅的坐姿讓我感到賞心悅目，也為枯燥的行程增添了一絲愉悅。不久，上來一位拄著拐杖的老爺爺，站在我們身邊。車子顛簸的厲害，那老爺爺一首緊緊抓住扶手，一手緊緊捏著拐杖，隨著車子的顛簸不斷搖晃著身體。不時碰到那位坐著的姑娘，時時叨念著“對不起，對不起”。只見她皺緊了眉頭，急促地拍打著衣服，如見瘟神般的將身子閃開，一邊說著“真倒霉”，一邊將頭轉向窗外。

設置的問題：（1）她美嗎？為什么？（2）如果你是她，你會怎么做呢？（3）在這個故事中我們學到了什么？

第一問和第二問分別體現了知識目標與能力目標的落實，屬于有效的問題設置。但是第三個問題的表述不太恰當，不應該問學到了什么，而應該問明白了哪些道理？或者你得到哪些啟示？這樣設問不會局限學生回答問題的方向，答案是多元的，學生的思維是發散的。學生的回答只要言之有理，老師就應該給予肯定。問題的設置要體現三維目標的要求，尤其要以情感、態度、價值觀為最終目標。探究活動的目的不僅僅是停留在學得到了什么新知識，更重要的是對學生正確的價值觀的引導。因此通常使用“明白了哪些道理”或“得到了哪些啟示”來表述問題，問題的目的、要求和形式都必須非常的明確。

三、問題的設置要關注全體學生

問題的設置在考慮學生整體水平的同時也要關注后進生和長期不回答問題的學生，設置一些淺顯的問題，有意給他們表現的機會，鼓勵他們不要怕說錯話，怕被瞧不起，鼓勵學生大聲、大膽地回答問題。如果一部分學生長期被邊緣化，這對他們的心理和健康人格都會造成不利的影響。

責任編輯羅峰endprint