淺談?wù)f教材對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用

樊廣權(quán)

多年的課堂教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)際上，提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是由單一因素決定的，如教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力，課堂上師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課后教師的及時(shí)反思及不斷改革等。然而教師要清晰地認(rèn)識(shí)到掌握提高教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)和掌握具體的方法，就需要學(xué)校教學(xué)科組開展有效的教研活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，通過開展說教材教研活動(dòng)提高老師們對(duì)教材的把握能力從而能達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量作用。

一、數(shù)學(xué)教材與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系

“自赫爾巴特教育學(xué)至今，人們?cè)诮缍ń虒W(xué)活動(dòng)要素的過程中始終把學(xué)生、教師和他們共同面對(duì)并必須處理的第三者——教材作為最重要的要素”，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)會(huì)編者編寫意圖的前提下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)課堂教學(xué)需要不斷調(diào)整、充實(shí)學(xué)習(xí)材料，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用性、開放性，建立新的教材觀。同時(shí)教師作為一個(gè)研究者，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，而不是以教材為本，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)前必須要好好地理解教材，弄清教材的要求再創(chuàng)造性地整合。經(jīng)過觀察總結(jié)我們知道小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，其要求數(shù)學(xué)教材要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，揭示數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的背景，闡述問題的發(fā)生、發(fā)展過程。通過說教材活動(dòng)，讓老師清楚地懂得教材的編排特點(diǎn)，從而可以在課堂教學(xué)中可以做到整合達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、確定教研活動(dòng)目標(biāo)

我們這里所說的“說教材”活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的“說課”和“通教材”。“說課”是說一篇課文或一節(jié)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，而“說教材”要說一個(gè)學(xué)段的教材或一冊(cè)教材，至少要說一個(gè)單元的教材?！罢f教材”也不同于“通教材”?！巴ń滩摹笔菍?duì)一套新教材的基本熟悉和了解，而“說教材”包括：說課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)；說本學(xué)段或本冊(cè)書或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說教材的編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；說知識(shí)和技能的立體式整合；說教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議；說課程資源的開發(fā)與利用。

三、說教材的內(nèi)容要求

按照數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)，我們規(guī)定了“說教材”的內(nèi)容和方式，使之要達(dá)到規(guī)范、科學(xué)、有效的目的?！罢f教材”的具體要求是：首先要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)熟讀教材，然后畫出“知識(shí)樹”，寫出教材分析。熟讀教材不難，難的是寫“教材分析”，教師要從以下五個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行分析：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的基本要求是什么，應(yīng)如何落實(shí)這些要求；（2）本冊(cè)教材的編寫意圖和體例是什么；（3）本冊(cè)教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)建構(gòu)起來的（要畫出知識(shí)樹并加以說明）；（4）本冊(cè)教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；（5）本冊(cè)教材所蘊(yùn)含的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹：知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹，提倡老師們創(chuàng)新）。

在開展活動(dòng)中要求每位教師能把這五個(gè)方面的問題說清楚，從而達(dá)到基本把握了課標(biāo)和教材。在課堂教學(xué)中能做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系和有效整合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)，理清思路。

四、說教材的對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用

1. 提高對(duì)教材的把握。經(jīng)過一學(xué)期的堅(jiān)持，教師們通過對(duì)說教材的點(diǎn)面結(jié)合，提高了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握能力，提高了教師對(duì)新課標(biāo)下教材的理解和駕馭能力。在這個(gè)過程中，以往糾結(jié)在心中的困擾和疑惑也都在對(duì)教材的深入解讀中逐漸地清晰和明朗開來，感覺自己又進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，目標(biāo)繼續(xù)前移。

2. 課堂教學(xué)有的放矢、提高教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的有效把握，讓老師們對(duì)課堂教學(xué)做到有的放矢，他們之間的想法和思想也不時(shí)碰撞產(chǎn)生靈感的火花，使老師們迫不及待地想要在自己的課堂上去探索去實(shí)踐。這樣教師在上課時(shí)不再像過去那樣講第一課不看第二課，講第一章不看第二章，而是從整冊(cè)教材的課標(biāo)要求和教材體系來把握一篇文章和一節(jié)教材，做到了“整體建構(gòu)”，高屋建瓴，大大提高了課堂教學(xué)的效率，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過說教材活動(dòng)，我們把“知識(shí)樹”，張貼在教室里，讓學(xué)生們隨時(shí)可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)用。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)endprint