開展多種形式朗讀，讓語文課堂“活”起來

陳聰縣

語文新課標明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”朗讀在語文教學中有著至關重要的作用，它不僅對學生語感培養有重要性，就針對一堂語文課來說，課文朗讀效果好了，就如畫龍點睛，整堂課都活了。在具體的朗讀教學過程中，要融入多種朗讀形式，充分調動每一位學生的積極性，讓孩子們開開心心地參與到教學過程中來，讓語文課堂“活”起來。

一、配樂讀，營情境，提高學生的閱讀興趣

配上樂曲來朗讀，歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境，這既可以營造情境，能使學生盡快進入角色，又能活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的閱讀興趣，有助于理解課文內容。

配樂朗讀可以升華情感。悠揚的音樂讓人舒暢、激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。如我在講授朱自清的《背影》的時候，本文主要通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。文中的出現了幾次“流淚”的情景，因此我就選了大提琴曲《殤》來配樂朗誦，引導學生就著音樂慢慢的誦讀，去品味生命中親情，喚起學生對父親的美好回憶，通過教師配樂朗讀、教師指導朗讀、學生配樂誦讀等環節，讓學生的心靈真正的走進文本，并初步明確學習的基本方向，學生才會懂得要去品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊，走進作者的內心世界。朗讀有助于更加真切地感受作品，領略作品的精妙之處，達到以聲傳情的效果。

有的文章的感情震撼人心，配樂朗讀就可以起到烘托、渲染、升華的作用。如在講述《雷電頌》的時候，我先利用多媒體創設情境，激發學生的想象，通過開展“與屈原相遇”“與屈原同行”等活動，先引導學生聽讀課文朗誦，再指導學生配樂朗讀，當貝多芬的《命運交響曲》的樂曲聲在班上響起的時候，同學們朗誦的激情就起來，在朗朗的讀書聲中，學生的閱讀興趣提高了，使教師、學生、文本三位一體，共同去感受風雨雷電交加的濃濃黑夜，去感受屈原呼喚文明、毀滅黑暗世界的高尚情操和崇高理想。這樣，既能讓語文課堂“活”起來，又培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的閱讀興趣的同時還自然而然地突破了文章的重點。

二、分角色，做表演，激發學生的朗讀熱情

《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀與表演的課文。童話人物形象多樣各異，對話內容多且能體現人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現。采用分角色朗讀能更好地引領學生走進童話的世界，學生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。

首先，教師先通過多媒體展示分角色朗讀指導：

1. 聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

2. 小組內選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。

3. 討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢？

通過分角色、做表演這項活動，學生能對自己分配的人物性格有更深刻的體會，高水平的學生還能充分發揮表演天賦。參加分角色朗讀的學生根據人物性格、心理以及在對話中通過語調、語氣來形象地表現人物特點，尤其是扮演皇帝的同學演得繪聲繪色，把同學逗得哈哈大笑。更重要的是分角色朗讀能為課堂創設情境，形象教學得以更好的體現，語文課堂“活”起來了，分角色朗讀的作用也就體現出來了。

三、展競賽，活氣氛，挖掘學生朗讀潛能

《雨說》這首詩歌是鄭愁予先生寫的，詩人筆下的雨，被賦予了生命的靈性。一上課，我就出示投影：“雨說的話主要表達了什么意思？”問學生：“你們讀了這一節，有什么問題要問嗎？”“副標題為什么取做為生活在中國大地上的兒童而歌？”……學生們提的問題，也正是我要解決的問題。

我說“大家不要急，我們今天來進行一場朗讀比賽”，一聽到比賽，學生馬上表現得積極起來。接著我用投影就出示了四個要求：

1. 每位同學自由誦讀。自由誦讀課文，讀準字音，感知詩歌內容，體會感情基調。

2. 讀出節奏。 組內研讀，將各個詩節的朗讀節奏，用斜線的方式做劃分。小組選擇展示，師生共同討論明確。

3. 讀出情感。

4. 朗誦比賽：小組選派學生選擇喜歡的段落自由組合誦讀。各組展開競賽。

不一會，各組的參賽選手就選好了，學生們都摩拳擦掌，躍躍欲試。我說：“不用急，為了確保你們組在比賽中取得好的成績，小組內再結合詩歌的情感、節奏方面等需要注意的地方，給參賽同學提出自己的建議，參賽同學在自己的小組中再做一次練兵。”他們的積極性更高了，自己“研究”完讀法后，就你一言我一語給選手們輔導上了。比賽開始了，四名參賽選手站在講臺上，教室就像個競技場。“評委”們在認真地記錄每一個選手的情況。等到評議的時候，那才叫我對他們刮目相看哩，不但什么地方丟字拉字，就連語氣、語調、表情也要評議一番，做到了公正公平。

比賽結束后，我再出示課前展示的問題，“剛才，很多同學對這首詩歌的內容提出了不少的問題，不知你解決了沒有？”這下，課堂氣氛空前高漲，所有的問題迎刃而解了。

事實證明，有一些淺顯易懂的課文，用這種方法可以調動學生學習的積極性，讓語文課堂“活”起來，激發學生參與的熱情和朗讀的興趣，還能挖掘學生的朗讀潛能。

四、多激勵，巧評價，讓學生樂讀善讀

感人心者，莫先乎情。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應該重情感投入，即用簡短恰當的語言熱情地給予褒獎。如：我上《記承天寺夜游》，幾位學生把結尾句“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人，如吾兩人者耳”中作者的復雜的情感讀出來了， 我就及時給予激勵與評價：“我們班又多了一顆朗讀明星。”“你讀得比剛才進步多了，把藏在文字背后的東西讀出來了。”……這些富有鼓勵性的話語，不僅使學生體驗到成功的愉悅，更讓每個學生都讀得興趣盎然，情感投入，這才是真正的讀書，這才是情感的交流，這是心靈的相通，這是學生走進了文本的一種流露。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。如果讀物已經爛熟于心，學生就可以把注意力完全集中到朗讀表達上，自然就可以提高朗讀能力。學生學習語文的熱情就會得到提高，語文課堂就能“活”起來，并能加深對課文的理解，積累名言佳句，陶冶思想情操。

責任編輯 黃日暖endprint