小學作文教學要內外兼修

江巧音

小學生的寫作能力是學生語文素養的綜合體現。這一能力，以小學生的生活感受、書面語言和寫作基本功的積累為基礎進行構建。很多小學生怕寫作文，一個很重要的原因即在于此三者積累的欠缺。除卻對學生生活感受不能進行技巧指導以外，不少教師以為作文難教，原因則在于對學生書面語言和寫作基本功指導的欠缺。因此，從教師角度出發，要開展好小學作文教學，就必須要加強這兩個方面的指導。

一、以閱讀教學為作文教學奠基，重在課外積累

“茶壺里煮餃子——倒不出來”是一句歇后語，放在學生作文寫作過程中，則是一種常見現象。肚里有千言萬語卻不知道用什么樣的語言和技巧表達出來，這實際上涉及到學生的書面語言和作文基本功的積累問題。例如，形容菊花，有學生只會說“好看”，頂多再加一個“很”字，而有的學生則可以“嬌艷欲滴”、“迎風而立”、“傲霜怒放”等詞語來描繪，這就是語言積累的差異。又如，寫一件事，有的學生語無倫次，含糊不清，而也有學生會把事情的來龍去脈一一訴說清楚，包括時間、地點和人物，事情的起因、經過和結果等，這就是寫作與敘事技巧的差異。

語言干癟、無味，要想辦法美化、充實和豐富；基本功欠缺、笨拙，要想辦法借鑒、掌握和熟練。對小學生來說，做到這兩點，主要途徑就是閱讀，大量的有目的的閱讀，只因為閱讀是寫作的前提、基礎和源泉。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，作文教學也是這樣，只有先去閱讀那些名家大師的好文章，才會有對那些優美詞語的基本積累和寫作技巧的基本理解、把握。做到這一點，首先要充分發揮語文教材的示范性。遍觀選入教材的每一篇文章，幾乎無不文質兼美，無論是思想性還是藝術性，均堪稱典范，尤其是那些大家文章，如史鐵生名作《秋天的懷念》等。教師要重視和引導學生熟讀、甚至背誦這些文章或精美片段，既要從中擷取優美的詞匯，又要在理解文章立意的基礎之上深入體會作者的為文之道，研究這些文章的謀篇布局。其次，要引導學生進行大量的課外閱讀。畢竟僅僅靠教材內有數的幾篇文章是沒有辦法豐富詞匯以及完全理解、借鑒和掌握為文之道的。再次，在指導學生閱讀的基礎上，指導學生及時展開寫作練習，并結合學生寫作實踐與易犯毛病進行寫作方法指導。例如，針對學生作文寫不長、三言兩語就結束的毛病，就可采取多種途徑進行指導。

二、認真上好作文課，重在課內指導

上好作文課是作文教學的主要陣地。教師上好作文課，至少需要注意兩點，一是把作文課還給學生，給學生作文的自由；二是要進行作文的選擇性批改。

把作文課還給學生，首先，要把作文的時間和自由還給學生。教師盡量不要在作文課上滔滔不絕地大講寫作方法、技巧之類的東西。這些本應是在閱讀教學中由學生自主領悟和教師點撥的，一旦把這些東西放在作文課上，尤其是學生寫作前大講，必會在無形中影響學生的思維、桎梏學生的頭腦，成為學生作文的框框，好心辦成壞事。教師要做的是把時間給學生，然后靜靜等待，以讓學生自由地想、自由的寫。其次，要讓學生自評或互評自己的作文。限于學生水平，很可能在評改程度上做不到完美，但學生多有這種意愿與興趣，只要學生能從同學那里領悟與得到作文的方法與技巧，哪怕僅僅是一個字或詞匯的借鑒也是好的。它對學生寫作的影響，是教師單純的灌輸式教育無法做到的。

選擇性批改就是要朝心所向往的地方去。傳統的作文批改是找茬，和學生對著干，學生這里寫的不好，那里寫的不對等等，弄得學生縮手縮腳。我們不能寄希望于一次批改就解決所有的問題，事實上也絕無可能做到。所以，教師要嘗試做有計劃的選擇性批改。如，先對文章內容明確表示感興趣，表揚文章的成功之處，再提建設性意見。哪怕學生的作文錯誤百出，也要暫時換一種思路，先去尋找學生作文中的閃光點，如某一個詞用得恰到好處、某一個句子地道優美等。這也是學生所希望的。畢竟哪個學生也不希望被老師批得體無完膚。最后，再對學生作文中的集體性錯誤進行集中批改，以彌補選擇性批改的缺陷。同時，選擇性批改的主體也可以是學生，這就是利用閱讀期待讓學生或其他人互批。很多時候，我們在寫出某些東西后，總希望更多的人來閱讀、欣賞和評論，例如寫博客、網絡小說等，學生作文也多是這樣。所以，不同學生之間的互批，評價主體的多元，也會使學生作文在各式各樣的評價中趨于公正，避免失之于教師個人的偏頗。這樣，也有助于學生正確認識自己作文的水平，提高作文積極性。

責任編輯 羅峰endprint