探討高中政治課自主性教學的對策

陳立平

自主是創新的前提和基礎，問題探究是學習的動力和創新的載體。在教學過程中激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，組織、幫助、指導學生開展有意義的自主性探究活動，是把學習知識與發展能力、塑造人格有機統一起來的主要途徑，是當前教學改革的核心問題。

一、巧妙設計，情境探究

現在組織開展問題探究已成為比較普遍的教學方式，但是，不少教師在教學中一方面提問太多，另一方面許多問題又太簡單，缺乏靈活性、探究性，不足以激發學生思維的興趣和活力，滿堂問實際上是滿堂灌。創設情境，一要依據學習目標。呈現的問題必須指向本堂課的教學目標，以此把握好問題的難易度。二要突出重點和難點。著重在重點知識和學生學習難點上組織問題探究，對簡單的知識、學生容易掌握的知識，可以由學生看書自學，或由教師直接依據教材分析解讀，以由較多的時間在重點上做文章。三要密切聯系社會現實生活。理論聯系實際，是思想政治課的重要特點，也是培養學生觀察分析問題能力、社會認知能力的重要策略。在教學中聯系現實生活，不僅結合學習內容適當拓展，更主要的是以現實生活為背景，設計聯系社會生活的問題情境。問題并不都是問題情境，必須具有一定的思維含量，能夠使學生產生心理懸念和認知沖突的問題，才能激發學生達到深入思考的境界。

課堂教學中情境不在多，關鍵要有意義。教師要深思熟慮設計、精選問題，使學生有時間深思熟慮開展問題探究、交流的學習活動。組織學生開展有意義的自主活動，首先必須指向學習目標精心設計恰當的情境。有意義的學習不是簡單地看書學習，不是簡單地依據課本知識回答問題，而是能夠積極地去思考問題、應用知識分析問題，并進而引發出新的問題。教育心理學研究表明，思維過程是從問題開始的，解決問題的迫切感越強，思維就越活躍，學習的探究就越濃。建構主義學習觀強調基于問題的學習，在探究中學習，設計恰當的探究情境，是激活學生思維的重要手段，也是激發學習興趣的重要途徑。

二、給予時空，自我探究

以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會，新課程提倡探究性學習。因此在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究發現的教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探究，合作交流，積極主動的進行參與。當呈現探究情境后，要讓學生有較多的時間針對問題去看書、思考、討論和發表意見。給學生較多的活動時間和空間，一是設計的問題要少而精，著重在重點難點問題做文章，簡簡單單回答十個問題，不如認真思考、深入研究一個問題。現在許多教師的課堂教學中提出的問題太多、太雜，呈現問題后就要求學生立即發言，學生回答后就草草收場，學生缺乏深入思考、廣泛交流的時間空間。二是教師要精講少講，組織學生自我探究，需要教師的指導、示范、分析、總結、提煉，但不能以教師的思維、引領替代學生問題探究的活動過程。應該盡量讓出時間，讓學生圍繞問題多看、多想、多做、多說，這樣做既能夠充分調動學生參與討論的主動性和積極性，又能夠啟發學生積極自我探究，開發學生智力，培養探究能力的好方法。

三、激勵探究，創新探究

要使學生的探究活動成為有意義的活動，必須努力營造積極、和諧的情感氛圍，真正使學生能夠自由自覺地學習。教學過程中要多一點寬松自由，允許學生有自己的思想見解和活動方式。要關注每一位學生的學習活動，特別是注意給內向的學生、學力較差的學生以更多的發表見解的機會。教學中特別要激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在探究中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在探究問題的過程中進一步引發出新的問題則更有意義。任何事物都具有多重性，任何問題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上，以及課外作業，都可以要求學生結合所學知識，自我探究提出一些新問題。提出的問題有無意義并不重要，重要的是能夠潛移默化地培養學生知識遷移、發散思維的習慣和能力，進而孕育學生的創新精神。學生發現問題、提出問題總是以他所學知識和生活經驗為基礎的，因此不僅不會影響知識的學習，而是能夠促使他更深入地去鉆研知識、理解知識，達到自我探究。

責任編輯 黃日暖endprint