高三復習課中生物學概念教學的問題研究

張德銘

高三復習課教學過程需要更好地把高三生物學的有關概念教學與學生的綜合能力培養起來，構建學生完整的知識體系，培養學生的判斷、推理、探究等綜合能力。高三復習是學生學習生物知識系統化的一個最為重要的時期，也是學生進一步學習和探究生物學能力的重要階段。概念教學意義非同尋常，能夠有效地培養學生的遷移能力，引導學生學以致用。

一、立足生物學概念的動態屬性，構建生物學概念的知識框架

生命的組成、生命的運動都是一個較為復雜的過程，也是一個相對復雜的系統，中間涉及的概念非常之多。其中，描述生命體系的組成物質結構屬性的物質性概念，比如生物膜、細胞器種群、內環境、生態系統等這些物質性的概念。生物學當中還有一些能夠很好地描述生命系統運轉過程的程序性概念，比如基因突變、細胞呼吸、物質循環、光合作用，等等。物質性概念和程序新概念共同作用構成了生命運動，運動也就成了生命結構系統的最為基本的屬性，生物學概念的運動動態性教會我們在教學過程中更好地以變的方式來激活各種生物學概念，再現概念所表現的各種生命運動的動態屬性，從而更好地接近生命系統的實際情境。這就要求在高三生物復習概念教學過程中一定要立足于生物學概念的動態屬性，構建一個相對完整而又符合生命運動規律的概念教學體系，從而幫助學生更好地了解有關概念，在學習概念的過程中感知生命運動。

比如，在對光合作用概念的復習教學過程中，就可以為學生設置這樣的問題情境：光合作用離不開光照，沒有了光照就不可能會發生光合作用。如果把光照進行無限制的增強，光合作用發生的速率是否也會呈現正比例的增長，為什么？光反應與暗反應、ATP與C5循環、化學能與光能、酶、有機物、色素、氧氣、二氧化碳、水等各種有機和無機元素相互作用此消彼長。學生就能夠在探討光合作用的動態變化過程中對生物學的概念進行有效的梳理和總結，能夠對光合作用有一個更加深刻而又全面的理解，提高學生的綜合理解和判斷應用能力。

二、將生物學概念呈現于不同生命系統的結構層次背景中

在高三生物復習課教學過程中，對于生物概念的教學應該以靈活多樣的方式來呈現各種生物學的概念，尤其是一些相互聯系的生物學概念，呈現于不同的生命系統的結構層次背景中，實現生物概念的立體化、系統化、綜合化。一個生物學的概念所描述的一些對象的屬性在不同的生命系統當中就會展現出不同的生物學意義，它的發生時期和地位也會有所不同，就需要引導學生從不同的角度去感知這些概念的多重屬性。

三、在生命結構系統中根據有序作用、共變共存，呈現生物學概念之間的相互關系

在生命結構系統中，各個生物學概念之間具有明顯的時序性，并體現出突出的共變共存的特點。一個生命系統的構成是由各種各樣的生命要素來組成的，這些要素之間具有一定的因果關系，他們表現出明顯的時序性、共變性和共存性的特點，而且各種生物之間還存在著比較明顯的復雜性關系，總是呈現出生物多樣性的特點。而構成生命系統中的各種概念也如同自然生物群落一樣具有明顯的有序作用，存在著共存共變的特點。比如，染色體和基因存在著時序性，存在著典型的共變共存特點。綠色高等植物光合作用時，暗反應和光反應、細胞呼吸、氧氣二氧化碳和礦物質元素的跨膜運輸、各種高等植物的葉片的氣孔的開閉以及各種蒸騰作用等這些生命活動都表現出明顯的有序協調等特點。

四、引導學生在生活生產、科技發展等方面感知和探究各種概念

高中生物教材中的生物學概念都是靜態的、文本的，學生復習的時候應該引導他們把各種概念定位與生命的實際情境有機統一起來，有效尋找概念的實際認知突破口。幫助學生把靜止的抽象的概念具體化，激活學生的思維能力，創設能夠幫助學生更好地感知這種概念的實際生命情境，把各種各樣的生物學的概念生活化、具體化，尤其是讓學生能夠在現實生活的背景下感知學習各種生物學知識。倡導學生在解決實際問題中認識生活現象，探求各種生命現象并在過程中理解和認知各種概念。這樣才能讓學生在未來的生活和以后的工作和生產過程中，更好地運用各種知識，應用各種概念生物學規律知識，從而實現高三生物學概念復習課過程生活化，讓學生能夠對生命系統中的各種生理概念有更加深入而具體的認知和感悟，對各種知識的理解進一步加深。

責任編輯羅 峰endprint