高中生物學概念的問題導學

劉玥

生物學概念是生物學科基礎知識的重要組成部分，學生對概念的理解程度將直接影響學生對生物學知識的掌握。高中生物概念教學“問題導學法”是一種有效的教學方法，以不同方式設置問題，能幫助學生更好地掌握概念，筆者對此進行了思考與總結，供同行參考。

一、設置“分述性”問題，有效構建抽象概念

從概念的基本構成上看，關鍵詞或核心語是支持概念的骨架。但生物學中的某些概念是抽象晦澀難懂的，學生學習有一定的難度。可以嘗試通過將概念中需要理解的關鍵詞或抽出其內(nèi)涵的組成要素，進行一系列“分述性”的設問，引導學生經(jīng)由領悟在概念中出現(xiàn)的核心詞、關鍵點或組成要素來建構概念。

如特異性免疫概念對人體的獲得性免疫原理作了精確而本質的闡述，但其基本內(nèi)涵要素涉及有免疫、抗原、抗體等，要學生準確構建此概念可以設置以下一組與內(nèi)涵要素有關的分述性問題：（1）特異性免疫是什么階段獲得的？（2）特異性免疫中人體在什么情況下能產(chǎn)生？（3）抗體是什么？（4）抗原是什么？（5）特異性免疫的方式有哪些？怎么樣進行？通過在教學過程中讓學生回答這些與內(nèi)涵要素相關的問題，將概念中的本質加以清晰化、具體化、明確化，可幫助學生更好地構建概念。如“生態(tài)系統(tǒng)的結構”“生長素的兩重性”等一類的概念，可通過設問“分述性”問題的做法引導學生學習。

對于像“特異性免疫”這些較抽象的概念，在教學中以“分述性”問題加以引導，有利于學生理解概念的內(nèi)涵和外延，并由此而構建正確的概念。

二、創(chuàng)設“對比性”問題，有效分辨相近概念

概念辨析是高中生物新課標中需要學生掌握達成的一個目標。生物學概念中，有不少概念不管是文字上還是所包含的內(nèi)容上都有一定的相似性，學生往往容易混淆，對于這些概念的教學，我們在通過一定的教學方法讓學生理解了各自概念的要點后，如能進一步創(chuàng)設一些“對比性”問題讓學生去分析，將更有利于學生深入理解、把握這些概念的實質。

例如生長激素與甲狀腺激素，兩者都有“激素”兩字，生理功能也有相似之處——都能促進個體的生長發(fā)育，因此學生有時易把兩者混淆。針對這一情況，在教學中，如能在學生了解了生長激素與甲狀腺激素各自的要點后，進一步引導學生思考完成“生長激素與甲狀腺激素有何異同？你能列表進行比較嗎？”這樣的問題，學生便能分清生長激素與甲狀腺激素這兩個概念的不同之處，從而也就能更好地理解、把握了生長激素與甲狀腺激素這兩概念的內(nèi)涵。除了生長激素與甲狀腺激素，類似的概念還有很多，例如有絲分裂和減數(shù)分裂，是細胞分裂的兩種形式，在過程上有一定的相似性。 對于這些概念的教學，在學生分別學完了這兩者的概念后，可設置對比性的問題“兩者發(fā)生的場所分別在哪里？”“兩者在分裂過程中染色體行為和數(shù)目變化有何特點？”“兩種分裂的結果有什么不同？”等，能更有效的辨析這兩個概念。此外，在高中課本中還有“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)”“果酒和果醋的制作”等的概念都可通過創(chuàng)設“對比性”問題，讓學生有效分辨。而在后期這些相關概念的檢測中，也顯示了這樣設置“對比性”的問題是行之有效的。

三、設置“啟發(fā)性”問題，有效掌握概念本質

概念具有反映事物本質屬性的特點，但是在高中生物中很多概念是抽象的，學生在學習理解的過程中可能會遇到障礙，如何更好讓學生掌握概念的本質。可以嘗試在講解過程中設置啟發(fā)性的問題，引導和啟示學生逐步深入概念的本質，最終達成準確掌握概念本質屬性的目標。比如講解減數(shù)分裂時，加入“啟發(fā)性”設問：“減數(shù)分裂——高等生物怎樣產(chǎn)生有性生殖細胞？”講解遺傳定律的時候，設置問題：“遺傳定律——基因是如何運動的？”這樣的做法既對知識點本身蘊涵的本質作出了揭示，又指明了學習的任務，同時也對學生的思考方向作出了引導。學生很自然就想到，前面學的是染色體的運動規(guī)律，因為基因在染色體上，所以要隨著染色體的運動而運動，染色體的運動方式已經(jīng)學過，那么基因會怎么運動呢？學生通過這樣的思考，很快就能明白基因會隨染色體運動，對遺傳定律中基因由于隨染色體運動而呈現(xiàn)的分離定律和自由組合定律也變得具體化，讓此概念的本質也清晰明了起來。

責任編輯 羅 峰endprint