教師應該如何做到因“材”施“教”

羅玉平

作為教育工作者，教師應該了解、承認并尊重學生之間存在的差異，把“因材施教”的理念貫穿于整個教學過程，從學生的實際情況出發，讓“因材施教”的理念真正落到實處。

一、教師應該做到因“材”施教

第一層次，也就是作為教師必須要了解的學生的基本情況。

了解學生的身體情況。如身體是否健康？是否存在先天性、遺傳性或家族性的疾病？是否存在某些方面需要老師和同學注意的問題？

了解學生的心理情況。如心態是否健康？學習壓力是否過大？是否存在厭學情緒？是否存在思想不集中、焦慮、憂郁甚至是自閉等情況？

了解學生的知識基礎。了解學生原有的知識基礎從而確定新知識的教學起點并制定恰當的教學策略。

了解學生的性格特點。學生的性格特點可能是多元的、甚至是復雜的，教師只有在充分了解學生的性格特點的基礎上，才能針對學生的個性差異進行引導，教出好效果。

了解學生的愛好和特長。教師可以根據學生的興趣、愛好或特長在適當的時候給予機會展示或鼓勵，對于學的不良的愛好或興趣進行正確的引導。

了解學生的成績。包括學生整體成績的水平，某一段時間成績的變化情況及某一學科的成績狀況等。

第二層次，學生的學習不僅會受到外界環境因素的影響，同時也會受到來自自身遺傳因素的影響，所以教師有必要對學生的父母和家庭進行深入的了解。

了解學生的父母。父母是孩子的第一任老師，父母的職業、文化程度和素質水平等和孩子的發展有密切的關系。同時了解學生父母的身體健康狀況、性格特點和教育方式等。

了解學生的家庭情況。家庭是影響學生成長的重要因素之一，了解學生的家庭，如家庭的成員、家庭成員之間的關系、家庭的經濟收入、家庭的風氣、對子女教育的重視程度等。通過對以上內容的了解，可以幫助教師找到學生思維和行為產生的根源，從而幫助教師做出正確的判斷。

了解父母的關系及父母與子女的關系等。不良的父母關系及父母與子女的關系會對孩子的身心發展產生不良的影響。因此，教師應該及時與家長交流，幫助學生健康成長。

第三層次，在教師對學生父母和家庭背景情況有所了解的基礎上，還有必要對學生父母的成長經歷等有所了解，尤其不能忽略父母的成長經歷對其在教育子女過程中的影響。

二、教育過程中如何落實因材施“教”

1. 學生分層。根據學生的實際情況，將學生大致分層。如A層，學生基礎知識扎實、學習能力強、成績優秀的學生；B層，基礎知識較扎實、學習比較自覺、但學習過程中還存在一些問題，成績中等左右；C層，基礎知識不扎實、學習積極性不高、成績不理想。考慮到部分學生被分到C層后，學習積極性可能會受到影響，因此學生分層的情況教師可以考慮是否有必要在班級公開，但無論是否公開，教師都要做到心中有數。當然，對于學生層次的劃分不是固定不變的，而是動態的管理，根據學生的各方面的變化，對學生的層次進行適當的調整，積極引導C層的學生向B層，甚至A層轉化。

2. 教學設計分層。由于同一個班級的學生良莠不齊，因此不同層次的學生所需要的學習模式差異也較大。在教學設計的過程中要以學生為重點，根據學生的不同層次，制定相應的教學任務；根據學生的不同層次，制定相應的教學目標；不在教學過程中針對不同層次的學生提出不同的學習要求；最終目的是讓每一個學生都有適合自己的內容可學，讓每一個學生都能有收獲、有發展。

3. 因“材”備課。教師備課不應該是單純的備課本、備知識點，而更多的應該是備學生。備課時教師應以教學大綱為依據，根據各層次學生的水平并結合教材的知識結構，把教學目標和重難點做一定的調整，最終落實到具體的學生上，這樣才能真正做到面向全體學生，讓每一個學生都得到發展。

4. 因“材”布置作業。根據學生的能力和不同層次學生的實際情況，將作業分成不同的層次，如A層、B層和C層，從而體現學生的個體差異。布置的作業要層次分明、結構合理、題量適中、難度適宜。老師無需給學生指定作業的層次，而是由學生自主選擇符合自己的內容。不管是哪一個層次的學生，給他們設立的目標都應該建立在他們的最近發展區，要讓學生最大程度地發揮他們的潛能，從而激發他們的學習興趣，增強學生學習的成功感。

責任編輯 邱 麗endprint