現行小學英語“檔案袋”評價法之我見

陳國配

檔案袋（portfolio），被翻譯成“成長記錄袋”，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其它相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。

一、檔案袋評價法在現實教學中無實效性的原因試析

1. 教師對“檔案袋”評價法認識不足

廣州市的小學從三年級正式開始學英語，三至六年級的學生大部分都處于9至12歲，他們可塑性強，學習外語有一定的年齡優勢。但在另一方面他們還不能獨立地進行認識活動，缺乏收集和整理檔案袋的能力，必須有人指導、指引。因此，在學生、教師和檔案袋的三維結構中，教師的作用就顯得尤為重要。而以中青年教師為主的小學英語教師群體在他們上小學、中學和高校學外語時，他們的自我評價多以做評估測試題和參加考試為主，根本就沒有檔案袋評價法的體驗，即使他們成為了外語教師，如不特別加強學習，他們在英語教學的個體性勞動中就難以積極地指導、指引學生利用好檔案袋進行教育評價。教師的這一“先天不足”，是造成檔案袋評價法缺失有效性的原因之一。

2. 小學英語教師所面臨的壓力不利于“檔案袋”評價法的實施

現階段廣州市小學英語新課程實施的教材是《SUCCESS WITH ENGLISH》，內容較課改前的教材要豐富很多，難度也加大了不少。而且每個小學英語教師都帶了三到四個教學班，教學對象多，工作量太。而檔案袋的應用，老師要做好很多的前期工作，需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。因此在現實的教學中，很多教師因教學任務的繁重而很難將“檔案袋”評價法落到實處。需要出“成果”展示的時候只能“臨時抱佛腳”，為做“檔案袋”而做“檔案袋”，此時的檔案袋絲毫沒有評價的功能。

二、“檔案袋”評價必須為提高教育教學效果服務

英語教學應努力創設以活動為主的教學模式，使師生便于評價、樂于評價，讓學生提高學習英語的興趣。我們要用好教材本身的評價資源。例如我們使用的教材《SUCCESS WITH ENGLISH》每單元后都有一個“Self-Assessment”的自評內容。學完每單元后讓學生進行自評并把它收集到學生的檔案袋。因為此“Self-Assessment”是教科書上的內容，這樣可以讓學生形成一種認識：評價和收集資料就是我們學習的一部分。另外，學校的英語科在每個學期都會舉行一些學科類的活動，例如制作英語手抄報、英語漫畫、卡通畫、英語賀年卡、英文字母卡、英語小詩、英文日記以及英語表演等。學生可以把自己的作品選有代表性的直接收集進檔案袋，表演的活動可以以照片的形式收集。這些都是現成的材料，不需要特別的制作，能很好地與檔案袋評價法結合起來，節省了時間和精力。檔案袋課外英語資料的收集也要與教學活動相聯系，例如：六年級上冊MODULE2 學習CITIES這個話題時，筆者就讓學生通過電腦或其他的一些方式收集世界主要的一些國家、首都、和最大城市的資料，以此來充實我們課堂的內容。因為給了學生最大的自主權，所以學生很樂意去做。我們要把“檔案袋”評價貫穿和融匯在整個教育教學活動之中，而不必騰出專門的時間來進行收集和評價。

三、成立“檔案袋”評價小組，使工作化繁為簡

實施檔案袋評價法就一定要善于發揮檔案小組長、小干部的助手作用。把全班同學按學生能力均衡的原則分成幾個小組。挑選一些有很好的協調組織能力和責任心的學生當檔案小組長，讓他們參與指導本小組學生檔案袋的定期檢查和管理工作，同時教師給予一些必要的宏觀指導。

以學期為階段開展檔案袋交流展示會是實施“檔案袋”評價法重要的一個環節。筆者曾分三次進行展示：首先是班級中各小組之間的展示與交流；其次是不同年級之間的展示與交流；第三是在期末開家長會時面對家長的展示和開放。學生之間的展示和交流可以讓學生取長補短，提高興趣并給學生展露才華的機會。學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣與技能，亦可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。在“檔案袋”事實評價的過程中，家長本身都有參與。向家長展示學生的檔案袋可以進一步地讓家長全面地、整體地了解孩子在英語學習方面的情況，有助于學家長與學生間的溝通，以便找到更好的學習策略，達到相互促進的目的。

當然，在實際的英語教育教學過程中，英語教師必須建立學生的全面發展觀，必須采取“檔案袋”評價法與其他評價法相結合的多元化評價方式，使“檔案袋”評價法在促進學生全面發展的過程中發揮其應有的作用。

責任編輯 邱麗endprint